省优获奖教案第4章基本平面图形北师大版七年级数学上册.docVIP

第四十七课时 一、课题 §4.1 线段、射线、直线 二、教学目标 1．使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系． 2．通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何 图形． 3．培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性． 三、教学重点和难点 直线、射线、线段的概念是重点．对直线的“无限延伸”性的理解是难点． 四、教学手段 现代课堂教学手段 五、教学方法 启发式教学 六、教学过程 （一）、联系实际，提出问题 1．让学生举出实际生活中所见到的直线的实例 ( 可请 5～6 位学生发言 ) ． 2．教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出 直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的．”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出 “直线是无头无尾、要多长有多长．”让学生闭起眼睛想象一下． 再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？ (数轴) 3．通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段．” 4．教师画出一条直线， 并在直线上标出一条线段， 然后擦掉一部分， 只剩下一条射线， 先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线．” （二）、正确表示直线、射线和线段 1．直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母．但前面必须加“直线”两字，如：直线  l ；直 线 m，直线  AB；直线  CD．( 板书表示出来  ) 2．线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母．但前面必须加“线段”两字．如： 线段  a；线段  AB． ( 板书表示出来  ) 3．射线的表示同样有两种： 一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母， 前面必须加 “射 线”两字．如：射线 a；射线 OA．( 板书表示出来 ) （三）、运动变化，找出联系 1．让学生找出三者之间的区别：端点的个数， 0 个， 1 个， 2 个． 2．教师通过图示将线段变化为射线、直线．指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的， 变化的． 先画出线段 AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线．告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线．因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的． 再画出一条直线， 在直线上任找一点， 擦掉一点一旁的部分， 就成为一条射线， 在射线上再找一点， 两点之间的部分就成为一条线段． （四）、回到实际，巩固概念 1．让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例．如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等． 2．练习： 如图 1-1 ，A，B，C， D 为直线 l 上的四个点． 问：图中共有几条线段？以 C 为端点的射线有哪几条？ (2) 如图 1-2 ，A，B，C 为平面上的三个点，分别画出过点 A， B；点 A，C；点 B， C 的三条直线． 如图 1-3 ，P 是直线 l 外一点， A 是直线 L 上一点．过 P，A 作一条直线；过 A 作一条射线． 如图 1-4 ，图中共有多少条线段？ （五）、小结 1．教师提问： (1) 本节课你掌握了几个几何概念？ 直线、射线和线段三者之间的关系是什么？ 本节课应该理解哪几个关键词？ 在表示直线、射线和线段时应注意什么？ 在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系．同时指出这三个概念是平 面几何的基础． 2．再设问：直线还有什么性质呢？为下节课讲直线的性质埋下伏笔． 七、练习设计 p ． 11， 1；p．12，3；p． 14， 1．2． 八、板书设计 §4.1 线段、射线、直线 （一）知识回顾 （三）例题解析 （五）课堂 小结 例1、例 2 （二）观察发现 （四）课堂练习 练习设计 九、教学后记 1．本课的教学时间为 1 课时 45 分钟． 2．本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质．这样对于 学生建构知识结构较为有利． 3．由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便 于认知结构的形成． 4．建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并 寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃． 5．在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，“变”的意义更为 明显． 第四十八课时 一、课题 §4.2 比较线段的长短 二、教学目标 1．使学生在理解线段概念的基础上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可以度量、比较大 小以及