小学数学_三角形的三边关系教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《三角形三边关系》教学设计 一、教学目标 1、 让学生经历探究、发现规律的过程，理解并掌握三角形三边的关系，能运用所学知识解决生活中的实际问题，提高应用能力。 2、引导学生经历猜想、验证、总结的过程，积累数学活动经验。 3、在学习过程中，建立知识与生活的联系，激发学习兴趣，培养学生动手操作和探究问题的策略意识，发展学生思维。 二、课前口算 现在我们开始今天的口算，准备好的同学请你以端正的坐姿告诉老师，看来同学们口算进步真不小，相信在不久的将来你们都能成为小神算子！有没有信心？那同学们我们开始上课好吗？ 三、教学活动 （一）激趣导入 今天王老师给同学们带来了一个神秘的朋友，谁来大胆的猜一猜？你观察的真仔细，那同学们他到底猜的对不对我们需要验证一下。 同学们对三角形有了一定的了解，那什么是三角形呢？是不是有三条线段一定能围成三角形呢？谁来猜一猜？（有的同学说能有的同学说不能）谁来试着围一围？ 那现在王老师再问你：有三条线段一定能围成三角形吗？ 能不能围成三角形跟什么有关呢？（三边） 这节课我们一起来探究三角形的三边关系 （二）活动探究 刚才王老师看到同学们都想亲自试着围一围三角形，那现在就给你这个机会。 请看活动要求： 1、以小组为单位，任意选取3根小棒，试着围三角形。 2、把每次使用的小棒的长度及实验结果写在学习单的表格中。 3、把任意两条边的长度加起来，再与第三条边进行比较（用式子表示） 4、观察并思考：三边在什么情况下，能围成三角形，什么情况下不能围成三角形。 选一选 围一围 填一填 任选三根小棒，试围三角形，并完成记录 边的长度（厘米） 能否围成三角形 任意两边长度的和与第三边的关系 分析数据探索发现 通过分析能围成三角形各小棒，你有什么发现？ 学生汇报1、两边长度之和大于第三边时能围成三角形 学生完善2、任意两边长度之和大于第三边时能围成三角形 结论到底是不是请同学们验证 任意画1个三角形，测量3条边的长度（以毫米单位）并算一算看看是不是我们的结论是不是仍然成立。 通过验证我们得出：三角形的任意两边长度之和大于第三边 （四）知识提升 现在给你三根小棒你能判断它是不是能围成三角形了吗？ 有没有更简单的方法？（两条短边长度之和大于第三边就一定能围成） 现在你能快速判断吗？ 看着我们的课堂这么热闹，姚明也想参与进来：姚明腿长1.28米，有人说他一步能走三米，你相信吗？说说你的依据。 （五）知识应用 这节课我们通过猜测三条线段能不能围成三角形接着质疑、完善、进而通过验证得出结论，到这里这节课是不是就要结束了？我们都知道无数学不生活，数学与我们的生活紧密相连，那我们接下来就来看一看三角形的三边关系在生活中的应用 1、当王老师的小参谋，你建议走哪条路？ 2、如果你是设计师你会怎么设计这个路口的斑马线？ （六）课堂小结 1、谈谈你的收获 2、你觉得学习三角形的三边关系有用吗？ （七）方法回顾 《三角形的三边关系》学情分析 在正式学习三角形三边关系之前,学生在生活中已经积淀了很多关于三角形三边关系的感性经验,这些经验构成了学生学习的认知基础。过程中,学生在抽象概括三角形三边之间的关系时,可能在数学语言的描述上会有一定的困难,表达上也可能不够严密,教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会,促进数学模型的建立和思维的发展。 《三角形的三边关系》效果分析 1.关注学生的数学思考 本节课中教师非常关注学生的数学思考。在动手操作中、在生生质疑中引发学生一次次有价值的思考，发展合情推理能力，在洞察自省中，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想。在“做”的过程和“思考”的过程中促使学生对原始经验的改造和提升，帮助他们完成从已有经验向应有的学习经验的跋涉。因此，在达标题的第1题中可以看出，学生通过有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 2.关注结论的获得过程 获得研究的方法，是学生学习力发展的重要标志。本节课教师引导学生发现问题，大胆猜想，多种方法验证，归纳得出结论。不但探究了问题的本元，更使学生领悟研究问题的方法。学生在今后的学习中还会研究各种定理，为今后研究类似问题提供了研究思路和方法，有利于学生后续发展。带走的不仅仅是让学生经历数学知识的形成过程，更是掌握研究问题的方法这个数学学习的根与魂。从关注眼前数学思维的提升到着眼于学生未来发展的学习方法的指导。 3、关注学生的深度学习 在理解的课程设计中提到教育最根本的目标应该是学生理解力的开发与深化。这节课中除了深度参与、深度思维外，教师在练习设计中更关注深度拓展，引导学生暴露和修正思维过程，感受数学思想。学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。即不断对同类事物，抽取其共同的本质属性或特征，舍弃其非本质的属性或特征的思维过程。更好地实