小学数学_《用数对确定位置》潘艳欣教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 4 用数对确定位置 教学过程： 课前小游戏：正反话，游戏是挺好玩的，好玩的同时能带给我们一些思考。 情景导入：播放阅兵视频，同学们你们知道吗？视频里的军人叔叔都来自军营，今天我们就一起走进军营看看。 一、依托经验确定位置 师：看，这是小强所在的小组，你能准确的说出小强所在的位置吗？(课件出示） 生：从前往后数第2个，从后往前数第4个。 师：接着看，现在小强又在什么位置呢？ （课件出示） 生：左边数第3个。 师：增加点难度仔细看，小强的位置又该怎么描述呢？（课件出示） 生：第3竖排第2个 生：第2横排第3个 师：同一个位置，怎么有不同的说法呢？ 生：观察的角度不同。 生：看的方向不同。 二、用列与行的方法确定位置 1、认识列和行的概念 师：像这样确定位置的时候，我们通常用列和行来表示，那什么是列？什么是行？ 生：竖排就是列，横排就是行， 师：确实是这样的，竖排叫作列，横排叫作行，确定列和行，要先确定观察者，现在老师和同学们都是观察者。 师：确定第几列要从观察者的左边往右边数。指一指，哪是第一列？确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学？ （演示课件，充分认识什么是列、什么是行。） 2、用列和行来描述位置。 师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 生：第3列，第2行。 生：第2行，第3列。 师：他们都是用列和行来描述的？怎么又出现两个答案呢？ 生:一个先说列后说行，一个先说行后说列。 师：是啊，顺序不一样，顺序要统一，我们通常先说列后说行。 师：谁再来说一说小强的位置。“第三列，第二行”。（再让学生分别说出另外两个同学的位置各是第几列第几行。） 师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？ 生1：非常简练。 生2：非常准确。 师：的确，这样描述既准确又简练。 三、用数对的方法确定位置 （一） 由实物图抽象到点子图，初步认识数对 1、由实物图抽象到点子图。 师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图） 师：发生什么变化了？ 生：人变成圆点了。 师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？ 生1：这样表示比刚才简单了。 生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出第几列第几行。 师：那你还能找出的小强的位置吗？ （生上台边指边说，第3列，第2行） 2、认识数对 师：你能不能创造一个比第三列第二行更简洁的表示方法？可以用数字、字母、符号、图形等等。同学们可以大胆的尝试一下，有的同学有了自己的想法。 （交流学生自己创造的方法） ⑴??3列2行 生评价：省略了2个“第”字，由6个字变成了4个字，比原来简练了。 ⑵??3L2H 生解释：用字母L表示列，用H表示行，字母比字写起来简练。?????????????? 生评价：一个字也不写了，真简练。 师：用字母替代了文字，多好的创意！ 我发现你们的这些方法有个共同之处啊！你们发现了吗？ 生1：都有3和2这两个数。 生2：都是列在前行在后。 师：对呀，都保留了这两个数字，你们真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。那么，以后在表示位置时，你用你的方法，他用他的方法，各人用各人的方法？ 生：不行，也要统一起来。 师：对，为了大家交流得方便，我们也必须要统一起来。 师：写的时候通常要先写列再写行，为了加以区分中间一定用逗号隔开，外面加上一个小括号，说明它是一个整体。像这样的一对数，数学上叫做数对，读作数对三二。数对三二就是小强的位置。 师：这就是我们今天学习的内容：用数对确定位置。谁再来说说数对（3，2）表示的意义？ 生：第一个数字表示第三列，第二个数字表示第二行，数对三二表示第三列第二行。 师：那你能再用数对的方法表示出小方的位置吗？（用数对表示其他几位同学的位置) 小结：同学们，学习不能只往前看，有时候停下来思考一下也是一种很好的学习方式。从上课开始，我们用自己的语言描述位置，到第几列第几行表示，再到数对，我们描述位置的方法越来越简单，把复杂的问题简单化，是数学上常用的一种方法，也就是“化繁为简”。 3、从点子图到方格图，深化对数对的认识与应用。 师:同学们，再来看大屏幕发生了什么变化？ 生：刚才的点子图变成了方格图 师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处呢？ 生：比刚才更简单、更清楚了。 师：现在你还能在方格图找到小强的位置吗？ 学生在电脑方格图中找到小强的位置。 师：你能用数对表示出小红的位置吗？ 师：老师给你一个数对你找出他们的位置吗？ 生，小军（1，1），你是怎么找到的和大家说一说。（你表达的可真清楚） 师：两个1多拗口啊，能去掉一个嘛？ 生：第一个数字表示列，第二个数字表示行。 四、数对在生活中的应用 1、我们现在会在方格图中用数对确定位置了，同学们你们知道吗？中医是我国四大国粹之一，中药小药厨里装满了一味味中药，