小学数学_《平行四边形的面积》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《平行四边形的面积》教学设计 【教学目标】 1.在解决具体问题的过程中，学习平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。 2. 经历探索平行四边形计算公式的过程，培养观察、比较、推理和概括能力，渗透转化思想，提高学生解决问题的能力。 3.感受数学和实际生活的密切联系，培养学生参与数学活动的积极性。 【教学重点】 理解并掌握平行四边形面积计算公式 【教学难点】 理解平行四边形面积计算公式的推导过程 【教学过程】 课前谈话： 一、创设情境，提出问题。 1、提供素材，搜集信息。 （出示课件）同学们仔细观察，看你能发现哪些数学信息？ 预设一：玻璃的形状是平行四边形。 预设二：平行四边形的底是1.2米，高是0.7米。 2、提出问题，揭示课题。（1） 谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设：这块玻璃的面积是多少平方米？（出示课件） 追问： 同学们看这块玻璃是什么形状的？求玻璃的面积也就是求的--------？ 谈话：今天这节课我们就来研究平行四边形的面积。（板书课题） 二、自主学习，探索新知。 （一）积极思考，引导猜想 谈话：下面请同学们先猜一猜，这个平行四边形的面积可能是多少？ 预设一： 7×5=35cm2底乘邻边 预设二： 7×4=28 cm2底乘高 （二）操作验证，总结公式 活动一：用数方格的方法验证 求一个图形的面积实际上就是看看它里面有多少个面积单位，这个平行四边形的面积到底是有28个1平方厘米，还是有35个1 cm2呢？下面请同学们拿出1号学具袋来验证 1、小组活动（教师巡视，指导。） 2．交流。 3. 汇报 预设一：先数满格的，一共有22格；再把不满一格的拼在一起，拼成6个满格。22＋6=28（平方厘米）。 预设二：我这部分移到右边，变成了一个长方形，4×7=28个格，所以面积是28平方厘米 3、小结。 通过数方格我们知道了这个平行四边形的面积是28平方厘米，是底乘高。 活动二：用转化的方法验证底×高。 刚才我们通过数方格发现这个平行四边形的面积是底×高，那是不是所有的平行四边形的面积都等于底乘高呢，这还需要我们进一步的来研究。请同学们拿出2号学具袋。利用手中的学具想办法把平行四边形转化成学过的图形，先自己想一想，然后小组交流交流，有了方法以后再由小组长动手剪拼。 （1）小组活动。(巡视关注学生从哪剪的。) （2）交流。 （3）汇报 预设1：沿着平行四边形顶点处的高剪下一个直角三角形，拼成长方形。 预设2：，沿着平行四边形边上一点的高剪下一个梯形，拼成长方形。 2、研究拼成的长方形与原来的平行四边形之间的关系。 谈话：（出示课件）请同学们认真观察平行四边形和转化后的长方形，想一想：转化成的长方形的面积和原来的平行四边形的面积有什么关系？转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？同学们先独立思考，有了想法在小组内交流， （1）思考。 （2）交流。 谈话：说说长方形的面积、长、宽与平行四边形的面积、底、高有什么关系？ 预设：长方形的面积等于原来平行四边形的面积，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，平行四边形的面积=底×高。 谈话：同学们的思考过程非常有意义，请小组同学一起再指着图说一说长方形的面积、长、宽与平行四边形的面积、底、高有什么关系？长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的呢？ 3、总结公式 谈话：刚才通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成了长方形，通过观察发现它们之间的关系，从而推理验证了平行四边形的面积=底×高，也就是7×4=28 cm2，把新知识转化成旧知识来解决，这种方法叫转化，今后在研究图形的关系等方面会经常用到它。 （板书： 新知 旧知 转化） 谈话：我们学过用字母表示公式，这个公式用字母怎样表示？（板书:s=ah）这个公式中S、a、h各表示什么？ （三）运用公式，解决问题 谈话：现在你能用平行四边形的面积来解决“这块玻璃的面积”这个问题吗？（出示课件）独立解答。 1.2×0.7=0.84（平方米）你为什么用1.2×0.7啊？1.2是底0.7是高，求平行四边形的面积用底乘高。看来我们要求平行四边形的面积，必须知道底和高。 （四）回头看 回顾解决问题的一般步骤 三、综合应用，解决问题 1、我会算请同学们抓紧读题。 谈话：这几个平行四边形的面积你们会求吗？口头列式。（指名口答） 2、我最棒 利用提供的数据，能算出哪几个平行四边形的面积？算一算。 3、下面我们再去停车场看看，请同学们抓紧读一下题。走进生活 四、回顾总结，反思评价 谈话：同学们本节课你有什么收获？ 《平行四边形的面积》学情分析 五年级的学生已经具有了自主学习、迁移推理的能力，在学平行四边形面积计算之前，学生已经了解了平行四边形各部分的名称及特点，掌握了长方形、正