小学数学_平行与相交教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

“平行与相交”教学设计 【教学内容】：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册48—49页。 【教材分析】： 1、平行与相交是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上进行教学的。 2、直线是可以“无限延长”的这一特点是学习相交与平行的基础。看到“直线”马上就想到“无限延长”，只有这样才能正确判断同一平面内两直线究竟是相交还是平行，避免了停在表面只看现状而发生错误判断的现象。 3、平面内两直线的平行与相交的位置关系在数学学科中具有重要意义。它是画垂线、平行线和学习点到直线的距离的基础。对于理解掌握初中几何知识也起着很重要的作用。 【学情分析】： A、学生已熟练的掌握了与本节有密切关系的“角”“直线、射线、线段”的知识。大部分学生敢于大胆猜想，能比较好的进行小组合作与交流。 B、学习本节内容学生可能存在的困难： （1）对于一些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”“两直线的位置关系”等。 （2）将进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。 【教学目标】： 1结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系。能正确判断互相平行、相交。 2在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。 3结合具体情境体会数学与生活的联系。 【教学重点】： 正确理解两条直线“相交”“互相平行”的概念，发展学生的空间想象力。 【教学难点】： 相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）。 【教具学具】：多媒体课件、直尺，三角板、彩笔、白纸等。 【教学过程】： 课前谈话：上课之前我们先来互相认识一下，知道怎么才是互相认识吗？生答后师总结：你认识我，我也认识你了，我们俩之间就互相认识了。师生进行互相认识活动。 （设计意图：从生活中最常见的两人之间互相认识入手，让学生充分理解“互相”一词的意思，为学习互相平行、互相垂直做好铺垫，打好基础。） 一，创设情境，引入新知 师由2支笔落到地面上这一现象引入：在地面这同一平面内，这2支笔可能会处于一种什么样的位置。 师要注意强调：两支笔在同一平面内，什么是同一平面。（板书：同一平面） 2，师出示情境图，生发现数学信息，提出数学问题。 3，师参与小组活动并选取每个小组有代表性的作品展示在黑板上，作为研究的对象。 4，师生共同欣赏有代表性的几种情况，标上序号。 （设计意图：此环节给学生为学生创设了一个情境，通过对“图中的几组直线有怎样的位置关系”的探究，初步感知同一平面中两条直线存在相交、不相交的两种可能。让学生从身边的事情入手，感觉数学与我们生活是密切相连的，使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。） 二，分类比较，掌握特征。 （一）图形分类 1，尝试把老师黑板上展示的图形进行分类。 要求说出：怎么分？你的分类标准是什么? 学生先独立思考，再和同组小伙伴互相交流，请组长归纳小组的观点并汇报。可能出现： 生1：我们认为1,2,3,6线是交叉的，4,5线是没有交叉的。 生2：我们小组把1,3,6分为一类，因为它们是交叉的，2,4,5为一类，因为它们没有交叉。 让生交流下哪种分类标准好。（设计意图：通过对这六幅图的分夹，学生对同一平面内两条直线的位置关系有了进一步的认识，由于没有分类标准的限制，孩子们的想象任意驰骋。） 2，教师点拨，引导学生进行第二次正确分类。 引导：图中的线是直线，还记得直线的特点吗？又该怎样分类呢？ （这时学生可能就会出现正确的分类） 生：直线的特点是没有端点，可以无限延长，把2号放入交叉的那一类。 (设计意图：当直线的特点赋予其中，这几幅图的分类则有了明确的指向，学生的思考自然指向相交和不相交。) 3．得出结论。? ?师：经过我们调整，把这些图形分为交叉和不交叉的两类，交叉的这类在数学上我们叫做相交。（板书：相交）相交的这个点叫做交点。（师演示相交直线的交点） 在同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况。 （设计意图：面对分类，先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的点播下悟出正确的分类方法，使学生真正成为学习的主人，有思维的顿悟，有心情的喜悦，切实经历一个由模糊到清晰的知识构建过程。） (二)认识平行 1，出示平行概念 师：像1、3/6在同一平面内不相交的两条直线我们就说它们互相平行。（板书：互相平行） （师出示课件：在同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。）要求生说出谁是谁的平行线，注意强调“互相”。 2,判断 （师出示课件：下面各组直线，哪组互相平行，哪组相交） （1） （2） （3） （4） （5） （6）