小学数学_圆的面积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《圆的面积》教学设计 一、教学目标： 1、知道什么是圆的面积，能自主探究出圆的面积计算公式。 2、掌握圆的面积计算公式。能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。 3、让学生进一步体会“转化”的数学思想方法。 二、教学重点： 圆的面积计算公式的推导和应用。 三、教学难点： 圆的面积计算公式的推导过程。 四、教学准备：相应课件 ;圆的面积演示教具 五、教学过程： （一）导入 师：（出示圆形纸片）大家请看，这是什么图形？我们已经认识了圆，也学习了圆的周长，今天这节课我们一起来学习圆的面积。 （板书课题） （二）合作探究，展示交流 1、认识圆的面积 师：大家想一想，什么是面积？我们学过哪些图形的面积？都是怎样推导出来的？ （揭示：图形所占平面的大小就是图形的面积。） （预设：找学生依次说出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式） 2、渗透“转化”的数学思想和方法。 师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？ （预设：生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形。平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面 积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。） 师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切割，然后再拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。 师：那圆能转化成我们学过的什么图形？ 3、演示揭疑。 师：（边说明边演示）把这个圆平均分成拼成一个近似的平行四边形。8份，沿着直径来切，变成两个半圆， 师：如果老师把这个圆平均分成16份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师课件演示）把这个圆平均分成32份呢？ 师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） 4、学生合作探究，展示交流。 （ 1）讨论探究。 师：今天这节课，我们将把圆转化成近似的长方形进行研究。下面请同学们看老师给出的探究要求，请你们四人一组，合理分工，一人记录，一人汇报，研究完毕请汇报人举手示意。 师：在探究过程中，思考以下问题： 1、认真观察，转化的过程中它们的（ ）发生了变化，但是它们的（ ）不变。 2、转化后长方形的长与圆的周长有什么关系？宽与圆的半径又有什么关系？ 3、你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？ 师：你们明白要求了吗？（明白）好，开始吧。 （ 2）学生汇报结果，师随机板书。 师：同学们，我们不能光顾着研究，还要把研究所得的发现和同学们交流，分享。小组汇报。 （预设：（1）生：我们组发现在转化的过程中它们的形状发生了变化，但是它们的面积不变。 师：确定吗？（生确定）有没有道理？同意吗？ （ 2）生：通过观察我们发现转化后长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径。 师：有道理吗？同意吗？同学们，瞧，善于观察，善于联想，我们往往能获得更多有用的信息。 （ 3）汇报圆面积公式的推导过程 师：同学们经过观察、讨论，寻找出圆的面积计算公式，真了不起。 （ 4）齐读公式，强调 r2=r× r(表示两个 r相乘 )。 从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算出什么？ （三）例题展示 1．一个圆的半径是4厘米。它的面积是多少平方厘米？ 2．街心花园中圆形花坛的直径是6米。花坛的面积是多少平方米？ （学生自行讲解） （预设：教师应加强巡视，发现问题及时指导，并提醒学生注意公式、单位使用是否正确。） 巩固练习 求下面各圆的面积。 （五）拓展延伸 1、有一个圆环，它的内圆直径是6米，外圆直径是8米，如果圆环部分种草，种草的面积是多少？ 2、小明量得一棵树干的周长是125.6厘米。这棵树干的横截面积约是多少？ （六）课堂总结 师：这节课，你学到了什么？（学生自己说） 板书设计： 圆的面积 转化：圆形——长方形 长=圆周长的一半（C÷2=Лr） 宽 =圆的半径（r） 长方形的面积＝长×宽 ＝Лr×r 圆的面积： S＝Лr2 《圆的面积》学情分析 学生能够比较熟练地利用公式对已学过的平面图形进行周长和面积的计算，但不少学生对平行四边形、三角形和梯形的面积公式的由来（也就是推导过程）比较模糊，因此在教学本课时教师应首先引导学生回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程，使学生明确是运用了转化的数学思想，从而为本课的学习打下坚实的基础。另外，当学生在研究圆的面积该如何转化时可能会遇到比较大的困难，毕竟学生没有经历过将圆平均分的过程，因此教师在教学的过程中不能急于求成，应在学生充分思考、讨