小学数学_100以内的不进位加法（口算和笔算）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《100以内的不进位加法（口算和笔算）》教学设计 教学目标： 1、学生能够理解100以内数的不进位加法笔算的算理，掌握笔算计算方法，认识竖式，掌握竖式的写法，并且能够熟练使用竖式进行计算。 2、让学生经历计算方法的探索过程，在根据情境提出问题和解决问题的过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力。 3、在解决问题的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，初步学会与同学合作交流，体验数学与生活的密切联系，增强对数学学习的信心。 教学重点：两位数加两位数的笔算方法。 教学难点：理解笔算两位数加两位数的算理。 教学准备：多媒体课件、小棒、计数器、黑板贴 课前口算 26里有（ ）个十和（ ）个一。 45里有（ ）个十和（ ）个一。 89里有（ ）个一和（ ）个十。 36+2= 43+5= 6+21= 4+54= 36+20= 34+5= 60+21= 4+45= 请学生以第3组和第4组的题为例，说一说是如何计算的。 设计意图：数的运算，从根本上来说，计算的是对应的计数单位的个数。两位数加两位数，计算的就是计数单位“一”和“十”的个数。而学生已经通过本册第三单元和第五单元的学习，对100以内数的组成有了充分的认识，并掌握了两位数加一位数、整十数的口算方法。所以，唤醒学生对这两部分旧知的记忆，有利于本节课知识的学习。 教学过程 情境导入 师：同学们，你们喜欢大海吗？想到海边去吗？海边有很多可爱的小虾和小螃蟹，我们和这几位小朋友一起去看一看吧！ （课件出示情境图） 师：认真观察，你能找到什么数学信息？（预设：男孩捉了26只螃蟹，女孩捉了12只螃蟹 女孩捉了11只虾，男孩捉了23只虾） 师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？（预设：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？男孩捉的虾和螃蟹一共多少只？女孩捉的虾和螃蟹一共多少只？） 教师筛选并板书问题：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？ 师：你们真棒！提出了这么多有价值的数学问题。我们不仅要有发现问题的眼光，还要有解决问题的能力。这节课我们来解决这两个问题。 课件出示 问题一：一共捉了多少只螃蟹？ 师：认真思考，怎么列式解决这个问题？ 学生思考时间 生：26+12或26+12=38（只） （板书） 师：你会算吗？你是怎么计算的？ 生：…… 设计意图：在具体情境中，培养学生的问题意识和解决问题的能力。 （二）动手操作，交流算理。 摆小棒 师：说得真棒！我们还可以通过摆小棒的方式把我们的想法表达出来。请你自己先摆一摆，然后和同桌交流一下，看谁的方法更好。 生操作，师观察并指导，选择一位同学上台摆一摆。 20+10=306+2=8 20+10=30 6+2=8 30+8=38 学生说的同时，老师板书： 拨计数器 师：除了摆小棒，我们还可以通过拨计数器来计算。谁来拨一拨？ 引导生一边拨，一边说：先在计数器上拨出26，再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个10，在个位上拨上2个珠子，表示加上2个1。合起来就是38。 26+10=3636+2=38 26+10=36 36+2=38 设计意图：借助学具，通过摆一摆、拨一拨的具体操作，抽象的算理变得具象起来，学生有了运算“计数单位”的意识。再让学生说一说，将这种抽象的算理通过语言表达出来，深化理解，达到熟练口算。理解算理的同时进行板书，直观的演示又变成了抽象的算式，在具象和抽象的不断交替、结合中，理解算理的目标达成。 （三）竖式笔算 师：同学们，其实小棒和计数器中蕴含着一种更简便的计算方法——竖式计算。看！（播放课件）既然是竖式计算，那肯定是竖着写的，写错了没关系，大胆的在练习本上写一写吧！ 师：同学们，我们来看两位同学写的竖式（投影展示）。 师：你觉得写的怎么样？为什么？你还有什么补充吗？ 师：我们一起来写一写，伸出你的右手跟着老师一起来写一写。 板书： 十 个 十 个 十 个 2 6 2 6 + 1 2 + 1 2 3 8 播放动态课件。师：你有什么发现吗？ 生：…… 总结：用竖式计算，相同数位要对齐。（学生说，同时板书。） 设计意图：通过选择一个正确的和一个错误的竖式进行对比，同时借助课件，让学生感受其合理性，从而理解竖式写法的道理。在教