小学数学_《圆柱的体积》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

圆柱的体积 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级下册）》24～25页。 [教学目标] 1.结合具体情境，通过探索与发现，理解并掌握圆柱体积的计算方法； 能利用圆柱体积计算公式，解决简单的实际问题。 2.经历探索圆柱体积计算公式的过程，进一步发展学生的空间观念。 3.初步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验数学活动充满着探究与创造，体会学数学的乐趣。在观察与实验、猜测与验证、交流与反思等活动中，初步了解并掌握一些数学思想方法。 [教学重点]理解并掌握计算圆柱体积的方法。 [教学难点]用转化的方法推导圆柱的体积，能够找到圆柱体和长方体各部分的对应关系。 [教学准备]教具：课件、圆柱体学具。学具：每组一套：萝卜切成的圆柱体，小刀。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们，天气越来越热了，在夏天同学们最喜欢吃什么冷食？（学生回答）课 件出示：信息窗3的情境图。 请同学们仔细观察信息窗3的内容，提出数学问题。 师：同学们的想法真不少，这节课我们就研究其中的一个问题：圆柱的体积。 （板书课题） 二、自主学习，小组探究 （一）回顾旧知，铺垫引领 师：利用以前研究问题的知识，思考一下，怎样求圆柱的体积？ 师：在学习圆的面积时，我们是怎样推导公式的？ 让学生在练习本上画草图，帮助回忆，然后在小组内交流汇报。 学生回答后，教师利用课件动态演示把圆等分切割，拼成近似长方形，找出它们间的关系，进而推导出圆面积计算公式的过程。 长方形的面积= 长 × 宽 圆 的 面 积 = 圆周长的一半×半径 S= πr×r S=πr2 【设计意图】充分运用学生已有的知识经验，让学生回忆学习将圆形转化成近似长方形的过程，为后面圆柱体积的探究学习做好铺垫。 （二）猜想 通过刚才的回顾，你们能想办法将圆柱转化成我们已经学过的立体图形吗？ 预设：我们学过长方体的体积，可以将圆柱转化成长方体。 师：我们动手试一试。 预设1：先在圆柱的底面上画一个最大的正方形，沿着正方形的四条边竖着切掉四周，得到一个长方体，然后把切下的四块拼在一起。让学生拿出圆柱体形状的萝卜和小刀亲自实践。（边说边演示）（见图2） 预设2：可以把圆柱的底面分成许多相同的扇形，然后竖着切开，重新拼一拼。（学生演示） 引导同学按照第二种方法进行验证。 （三）提供素材，自主研究 师：那我们动手试一试。 请学生拿出切成圆柱体的萝卜和小刀，以小组为单位，联想圆形面积的转化方式，合作探究将圆柱转化为长方体的方法。 友情提示： 1.以小组为单位，动手做一做，把圆柱体转化成近似的长方体？ 2.观察对比，这个圆柱体和转化后的近似长方体有什么关系？ 3.根据长方体体积的计算公式，想办法推导出圆柱体体积公式？ 小组合作探究，动手操作，教师巡视并参与指导。 【设计意图】假设和猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环。本环节让学生亲自动手操作，再次感受“化曲为直”、“画圆为方”的方法。让学生动手操作，去发现规律和获取数学知识。 (四)全班交流 师：哪个小组愿意展示一下你们小组的研究结果？ 预设1：圆柱的底面是圆形的，我们把圆柱体底面分成完全一样的小扇形，然后把圆柱切开，这样就可以拼成一个近似的长方体啦。 师：关于这种转化，你还有什么发现？ 预设2：我们组发现，将圆柱等分的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体。 预设3：将圆柱平均分的份数越多，底面的每份扇形就越小，弧就越短，拼出来的长方形就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方形。 引导学生发现： 转化后的形状变了，但是体积没有变，底面的面积没有变，高也没有变。 （五）分析关系 引导说出：圆柱体转化成长方体后，虽然形状变了，但是长方体的体积和原来圆柱的体积相等，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。 （六）总结公式 师：我们来看一看课件演示。(见图5) 图5 分别将圆柱体平均分成16份、32份、64份的割拼过程。 学生观察、思考并回答发现了什么？ 引导观察：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方体。 师：其实大家刚才又用了“化圆为方”的方法将圆柱转化成了长方体。你现在能总结出圆柱体积的计算公式吗？并说说你是怎么想的。 根据学生的回答板书： 长方体的体积 = 底面积 × 高 圆柱的体积 = 底面积 × 高 V = Sh 同桌互相说说自己对这个公式的理解，再完整地说说整个推导过程。 【设计意图】这部分内容是这一节课的重点也是这一节课的难点，采取小组合作的形式，让学生主动探究，使新旧知识融为一体，让学生自己找出联系推导公式，弄清每个细节的含义，为以后灵活运用公式打下基础。 三、汇报交流，评价质疑 （一）师：要求圆柱的体积，必须知道哪些条件? 预设