小学数学_逆推教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 PAGE 《逆推》教学设计 [教学内容]青岛版三年级下册数学65～66页。 [教学目标] 知识技能目标： 使学生在解决实际问题的过程中，学会用“倒过来推想”的策略，寻求解决问题的思路。 通过操作、观察，学会按照事情发展顺着摘录信息，从结果倒着思考确定解题步骤，列出算式，从而有效解决问题。 过程与方法目标： 使学生通过对解决实际问题过程的不断反思，感受“倒过来推想”的策略，进一步发展分析、综合和简单推理的能力，积累数学活动经验。 情感态度与价值目标： 在解决实际问题中，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 [教材分析]： 新的课程标准要求把课堂所学知识和方法运用到实践活动中，在活动中去探究、合作、思考、获取，最后取得成功。《用逆推策略解决问题》是三年级下册的智慧广场，安排在连乘、连除、乘除混合解决问题之后。逆推是解决问题的一种常用的方法，是从问题的结论出发，一步步推回到开始的已知条件，要追溯它的起始状态。通过这部分内容的学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性、严密性；另一方面使学生在解决问题的过程中，学会倒过来推想的策略解决问题。 [学情分析] 大部分学生有一定的分析问题的能力，在整理信息时，稍复杂的问题喜欢画图形示意图，也会画线段图，尤其在学习了青岛版三年级下册第四单元连乘、连除、乘除混合解决问题之后，学生会提炼摘录有价值的信息、会列表整理信息等，学生对解决问题的策略兴趣很浓。在探究学习过程中，绝大多数同学会小组合作、交流讨论，选择不同的方法解决问题。 [教学重点] 理解“倒过来推想”的策略，并解决问题。 [教学难点] 1、感受倒推的数学思想。 2、根据具体问题确定合理的解题方法和步骤， [教学准备] 多媒体课件、板贴。 [教学过程] 故事导入，感知策略 出示小明从家出发去李老师家的路线图。 小明忘拿卡片而要原路返回，如果你是小明，你怎样原路返回？ 引出课题：逆推。 二、创设情境，提出问题 1、现场模拟倒果汁：老师倒果汁，一男同学配合，其他同学观察果汁变化。 2、整理信息和问题：有一杯果汁，先分给小明一半，再倒入100毫升，杯子里现有280毫升果汁，杯子里原有多少毫升果汁? 三、自主探究，合作交流，寻找策略 （一）自主尝试，解决问题 1、谈话：师：大家能自己解决这个问题吗？ 师：对于稍微复杂的问题，以前你都是怎样解决的？ 引导学生回忆学过的解决问题的方法。 2、学生尝试解决问题，教师巡视并指导。 3、找同学板演自己的解决过程。 （二）展示交流，寻找策略 1、交流示意图整理信息的方法和解决问题的策略。 （1）学生讲清楚每一副图表示的意思，然后根据示意图讲清思路。 （2）引导其他学生评价、质疑、对比自己的图示。 （3）用长方形直观演示果汁变化过程。 老师昨天给小明讲这个题时，做了一些长方形，帮助他理解。哪位同学想用它们来演示果汁的变化过程？ （下面同学读信息，台上同学贴板贴。） （4）看着这个图你想怎样解决这个问题？ 师：用示意图清楚的表示出果汁从原来到现在的变化，要求原来有多少毫升果汁，需要从现在的280毫升入手，倒回去思考。 2、交流线段图整理信息的方法和解决问题的策略。 （1）学生讲清楚每一条线段表示的意思和自己的解决问题的方法。 （2）引导其他学生评价、质疑、对比自己的线段图。 （3）看课件中的线段图，更加清晰直观的帮同学们厘清果汁的变化过程和倒着解决问题的策略。 3、交流流程图整理信息的方法和解决问题的策略。 （1）你能说说你是怎么很快的列式解决这个问题的吗？ （2）老师引导学生画出更简练的流程图。 倒了一半怎样表示？（学生如果答不出需要举例引导） 加入100毫升怎样表示？ （3）列式解决问题 为什么“－100”、“×2”？ （三）验证总结，形成策略 师：这个结果是否正确呢？我们来按照事情发展的顺序检验一下，谁有办法？ （原来有360毫升果汁，倒了一半，除以2得到180毫升，最后又加入100毫升，现在杯子里有280毫升，检验结果符合题目要求。） （四）总结梳理，形成策略 1、分组讨论 （1）整理信息时按照什么顺序？ （2）解决问题时又按照什么顺序思考？ 学生汇报讨论结果 3、小结：不管用哪种方法整理，都是按照果汁的变化过程从前往后去整理信息，解决这个问题时，都从现在的280毫升入手，根据果汁的两次变化，我们倒过来推想,加入了100毫升就要先减去，得到卖了一半以后的果汁，再乘2，得到原来的豆浆，就是360毫升。 4、在数学中，从结果出发，倒回去思考的解决问题的方法叫做“倒过来推想”，也就是“逆推”。 四、巩固练习，应用策略 1、小明原来有一些卡片，后来又买了了20张；送给李老师32张后，还