小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选14).doc

平均数 教学目标： 理解平均数的意义，体会平均数的作用。 能用“移多补少”方法找到简单数据的平均数，会计算平均数。 理解生活中的平均数问题。 教学重点： 理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点： 理解平均数的意义。 课前准备： 采用打靶的情境学习平均数。（课前班内分组1组2人，2组2人，3组3人，4组5人，5组3人，6组5人，其余组4人一组） 情境导入 师：同学们，今天我们一块去打靶，教室就是我们的靶场，靶子在这呢！（课件展示）。用右手比作枪的形状，做出你最帅气的射击姿势，预备，射击！ 新授 1.成绩公告，评定输赢。 课件逐步出示同学成绩。 第一次成绩公告：第一组组内两人分数：6 8 谁的成绩好？ 比较分数大小即可。 第二次成绩公告： 1组两人分数 8 6 2组两人分数 9 7 哪个组的成绩好？ 两个组人数相等，比较总分数大小。 （2）第三次成绩公告： 3组三人分数 3 3 3 4组五人分数 2 2 2 2 2 哪个组的成绩好？ 人数不同，不能比较总分数（不公平）。 师课件中用1个正方形纸片代表1分，展示3、4组同学分数。 学生观察每组数据的特点，组内每人的分数相同，在同一水平线上，用水平线上的数代表组内水平。比较代表组内水平的这个数的大小。 （3）第四次成绩公告：5组三人分数 4 4 7 6组五人 5 1 1 6 7 师：人数不同，得用一个数代表组内水平进行比较。 生黑板上用1正方形纸片代表1分，展示5、6组同学分数。 小组讨论：用哪个数代表5组水平。 生汇报并黑板上展示：“移多补少”的方法得到了5，画上水平线。 师：用哪个数代表6组的水平？我看同学们比划怎么移，比较费劲。有没有简单的方法呢？ 小组讨论：用简单的方法得到代表组内水平的数。 生汇报并讲解计算的方法。（5+1+1+6+7）÷5 =20÷5 =4 师：谁输谁赢了？ 生：54,5组赢了。 采访5、6组组员。 师：代表你们组水平的数是不是你的们实际得分？（生答）你们实际得分比这个数多还是少？（生答） 师：代表组内水平的这个数并不是组内同学的实际分数，实际分数可能比它多，也可能比它少，“它”只是为了代表组内水平而创造的一个“虚拟数”，在数学中叫做“平均数”。 今天我们学习的就是平均数（板书课题）。刚才水平线上的数就是平均数，平均数代表一组数据的一般水平，所以“水平线”，我们也可以叫作“一般水平线”。 计算组内的分数平均数 出示所有组的成绩 每个小组组员计算自己组分数的平均数。 1、5、7组汇报自己组求平均数的综合算式。 师：为什么都是求平均数，有的除以2，有的除以3，有的除以4呢？ 生：因为每个组的人数不同。 3.总结求平均数的方法 （1）分小才女、好男儿组，谁的成绩好呢？ 男生间讨论怎么办， 女生间讨论怎么办。 汇报交流：男生分数的平均数=男生的总分数÷男生总人数 女生分数的平均数=女生的总分数÷女生总人数 知道全班同学水平怎么办？ 师生交流得： 全班分数的平均数=全班总分数÷全班总人数 师：数再多再大也不怕，因为平均数=总数÷份数。好比刚才全班总分数就是总数，总人数就是份数，多少人就是平均分成了多少份。 生活中的平均数 （1）生活中见到的平均数 师：打靶到这就结束了。在打靶中我们认识了平均数，知道平均数代表一组数据的一般水平，可以用它来进行组与组之间比较。其实生活中我们会常见到和用到平均数。赵老师就见到过这样一些平均数。 （1）乘公共汽车时，身高在120厘米以下的儿童可以免票，这里的“120cm”就是根据某一年龄段的儿童的平均身高得到的。 （2）山东男子篮球队员丁彦雨航参加了36场比赛，每场平均得分25.7分。 是不是每场比赛都得了25.7分？ （3）一条小河旁警示牌写着平均水深1.2米。 赵老师身高1.75米，不会游泳，能不能安全过河？ 中间过程中问答。 （2）生活中用到的平均数 师：生活中我们会用到平均数，比如在进行一些比赛的时候，就会用平均数。 出示题目：学校举行班级“红歌会”比赛，有7位评委老师，计算得分时，要去掉评委老师打分中的一个最高分和一个最低分后，求剩余的平均分。某班演唱过后7位评委老师打分依次是92分、99分、91分、93分、82分、95分、94分。这个班最后得分是多少？ 生读题，过后师依次提问：给这个班打分，一共打了几个分？算平均分用几个分？为什么用5个分呢？要用哪5个分？ 生计算得平均分。 交流汇报: （95+94+93+92+9