小学数学_ 平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《平均数》教学设计 莘县实验小学 孙秀娟 教学目标： 1．结合生活实例，理解平均数的意义，并掌握求平均数的方法。 2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。 3、能够进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计的观念。 教学重点：理解平均数的意义，掌握简单的求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义，掌握简单的求平均数的方法。 教学设计： 口算天天练 一、情景导入。 课件出示情景图 师：一年一度的春季趣味运动会已经开幕了，四年级一班的同学正在进行套圈比赛呢，我们一起去看看。 师介绍比赛规则，并分组。 师：到底几组能赢呢？ 二、探究新知 （一）初步感知平均数 1、课件出示条形统计图1 师：每个小组分别派出3名同学上场比赛，要想知道哪个小组赢了，我们应该比什么？ 生：比总数。 师小结：当人数相同时，通过总数可以比较出一组数据的水平。所以一组赢了。 2、课件出示条形统计图2 师：二组又派小军上场比赛，比总分一组21分，二组24分所以二组赢了。 生：人数不同不能比较总数。 师：对。当人数不同时，用什么数据代表小组的整体水平更公平，更合理呢？ 生：平均数。 师：说说你对平均数的理解？ 生：就是把每个人套圈的数量变的同样多。 3、完成学案 师：请同学们在统计图上画一画、圈一圈、并用箭头移一移使每位选手套圈的数量变得同样多。并思考列式计算的方法。 生独立完成学案 生小组交流 生代表展示 师：同学们把多的移给少的使每组数据变的同样多，这种方法叫做移多补少。 师：我们把得到的同样多数叫做这几个数的平均数。(板书课题) 生说计算方法，总结计算公式：平均数=总数÷份数 （二）深化平均数的意义 师：7是5、9、7的平均数，6是3、9、8、4的平均数。平均数能较好的反映一组数据的整体水平。 出示二组条形统计图 师：通过观察，你有什么发现？ 生1：平均数随数据的变化而变化。 生2：平均数与原数相比在最大的数和最小的数之间。 （三）生活中的平均数 师：你在哪里见过平均数。 课件出示生活中的平均数。 师：平均数在我们的生活中特别是统计领域有着非常重要的意义。 三、学以致用 1、课件出示救火英雄新闻 判断对错 2、课件出示2018年用水情况 选择正确答案 四、课堂总结 你有什么收获？ 《平均数》学情分析 平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它非常抽象。四年级的学生在一至三年级已经学习了数据统计的初步知识并初步具有调查、统计的意识，学生在二年级上册表内除法里对平均分的知识有所了解，也拥有“移多补少”使两数相等的能力。学生在学习习惯与方式方面已经具有了小组合作的意识，并有汇报交流的能力。学生是第一次接触平均数，学习兴趣应该比较高。 《平均数》效果分析 我在我和四位观课老师的认真评课和课堂学生的表现及课后对学生的访谈中，对我执教的《平均数》这一课的效果做以下分析： 在创设情境环节。 在导入环节我创设了春季趣味运动会情境是贴合学生实际的，因为开幕式刚刚进行完。然后出示情景图：四年级一班的同学正在进行套圈比赛。先创设人数相等的比总数，更好的为人数不等时如何比埋下伏笔。然后小军上场，提出两组人数不同时如何比输赢，让学生畅所欲言，经历思维碰撞。在同学们的争辩和思考中，比平均数的方法呼之欲出。 二、在探索新知环节。 在自主探索环节，学生通过动手操作对“平均数”有了一个直观的表象，在头脑里初步建立“平均数”的概念。然后通过引导学生观察、比较、思考、交流发现求平均数最基本的方法，进一步理解和领悟知识的一般规律， 三、在解决问题环节 我设计了从易到难，层层递进的源于生活的练习，让学生用平均数的知识解决生活中的问题。想让学生运用新学知识，解决问题。使不同层次的学生都能掌握求平均数的方法，理解平均数的意义，做到查缺补漏。使学生在经历探究知识规律的过程中共同分享发现规律、学会方法的快乐，增强了学习的自信心，培养了学生的探究能力和解决问题的意识。然后再通过教师一系列的质疑问难，引发学生深入理解平均数的含义，更加明确了平均数所表示的意义。 四、在巩固练习环节 注重了练习的新颖性和层次性，通过判断、说理、估算、解释、推测等思维活动，加深学生对平均数内涵的理解。 五、在课堂小结环节 在这节课的最后，我会让学生回忆作答：这节课你有什么收获？简单的一句话其实就能起到让学生通过回顾整理加深对知识的整体理解的作用。 都说教学是一门缺憾的艺术，短短的三十几分钟也不可能十全十美，希望能通过我的努力让课堂更加的精彩。 《平均数》教材分析 《平均数》是青岛版小学数学四年级下册第八单元第一窗口的内容。平均数属于统计部分的数据分析范畴。而数据分析知识在教材中是有序出现，螺旋上升的。平均数这节内容处于第二学段，起到了对知识承上启下的重要作用。本单元共设有2个信息窗。信息窗一：平均数的