小学数学_简单组合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场——组合》教学设计 教学内容：五年级下册第五单元智慧广场——组合。 教学目标： 1、利用已有经验知识认识和了解简单的“组合”事件，掌握解决问题的策略和方法，体会解决问题策略的多样性。 2、培养初步的观察、分析及推理能力，能有序的、全面地思考问题，训练思维的有序性。 3、尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学在现实生活中的广泛应用。 教学重点： 掌握解决“组合”问题的策略和方法，训练思维的有序性。 教学难点： 用数形结合的方法解决“组合”问题。 教学过程： 一、课前互动，激趣导入。 师：同学们，很高兴今天能和大家一起研究数学！先看大屏幕…… （课件展示：语文中带有拼音字母的图片） 师：疑惑了吧，老师是要改行吗？当然不是，我怎么能舍得我们这么一群可爱的孩子呀！ 是呀，它们中间存在一些数学知识呢？ 生：选择不同的生母和韵母，组合的效果也不同。 师：对呀，生活中这样的现象比比皆是，比如吃饭穿衣。 （课件展示：衣服的搭配） 如果老师选一件黄色的上衣，有几种穿法? 又是拼音组合，又是衣服搭配，老师到底要研究什么问题呀？ 你能猜一猜吗？ 生：搭配 生：组合…… 你们真是善于观察和思考的好孩子，今天就进一步探究其中应用到的数学知识。出示课题“简单的组合”。（板书课题。） 二、出示目标，指生朗读。 同学们有没有信心达成今天的学习目标。（有） 信心十足，我拭目以待了。 三、握手引入，感受有序列举 师：朋友见面，一般要干什么？握手。 我们3个好朋友握一下手吧， 你好，小X，我们又见面了！ 你好，小X，初次见面多多关照！ 师分别与两生握手，问其他学生：我们握完了吗？（没有，为什么？谁来说一下） 生：只是老师和他俩握手了，两生还没有握。 师：也就是说，三人相互握手，必须每2人都要握一次。 师：我们三个人一共握了几次手？（3次）怎么握的？ 板书：3人 2+1=3（学生解释老师边板书：小齐主动给他们握了2次，A主动与B握了1次）学生说不出主动老师追问，A为什么不给小齐握了呢？(小齐已经给A握过了，再握就重复了) 师：你思路太清晰了，真是个聪明的孩子！请你做我们3个的好朋友行吗？现在我们4人互相握手每2人握一次，总共要握几次呢？（生回答不一）到底第几次呢？ 谁做小老师指挥着我们4个互相握一下手？其他同学仔细观察我们4个一共握了几次手？预设学生会无序握手，引发学生思考：怎么乱了？怎么才能不乱呀？（一个一个按顺序来）） 学生指挥我们按照顺序握手，师：握了几次？这6次是怎么来的？重复了吗？遗漏了吗？他是怎么做到不重复也不遗漏的？ 老师先和1同学握手，再和2同学握手，再和3同学握手，然后1同学分别和2、3同学握手，最后2、3同学握手总共握了3次手。 小结：像他这样，按照一定的顺序来思考在数学上叫有序思考！ 四、自主探究，感悟数学思想方法 现在请同学们用简洁的方法把四个表示出来，让大家一眼就看出来谁和谁握了手、握了几次。 学生独立完成，教师巡视指导。交流展示，预设学生会出现以下方法： 作品1：小军—小杰 小军—小阳 小军—小刚 小杰—小阳 小杰—小刚 小阳—小刚 （2）小军—小杰 小军—小阳 小军—小刚 小杰—小阳 小杰—小刚 小阳—小刚 追问：他的作品是有序的吗？他是从谁开始的？握了几次？接下来是谁？握了几次...... 小结：像他这样把所有的情况一个一个写出来，我们称为列举。 作2： 小杰 小阳 小刚 小军 小阳 小杰 小刚 小阳 小刚 小明 小刚 小明 小明 小明 追问：他的方法怎么样？学生评价。 根据学生评价，教师介绍：这种方法看起来很清楚，就像画了一张图我们这种方法为图示法。 作品3： A B C D E 这种方法给每一个人都编了一个序号，这样有什么好处？学生评价。用4个字母表示4个同学，用两点之间的线段来表示握手次数。 小结：序号也是一种符号。其实，符号化思想可以让我们数学表达更简洁！ 如果把这4个符号，换成4个点，就变成了数学图形，老师把握手过程去掉，是不是就是我们原来研究过的：图中有多少条线段的问题。刚才我们4人站成一排握手，不太方便，现在如果我们这样站，任意三个人不在一条直线上，是不是握手就比较方便了？并让我们清楚的找到了4、3、2、1各表示的是什么意思！这样数与图形一结合，规律便再也藏不住了，这种数形结合的方法又是一种非常重要的数学思想方法。 师：如果5个好朋友相互握手，可能会怎么列呢？真的是这样吗？请大家在练习本上用刚才数形结合的办法验证一下吧