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如何在数学课堂培养学生的思维能力 【】在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学方式。下面是我在教学中的一些尝试。 【】数学，课堂教学，思维培养 一、创设情境，鼓励学生主动参与学习过程，培养创造性思维能力 青少年学生中蕴藏着巨大的创造潜力，如果不去开发，那永远是一种潜在的力量，只有适当的教育才能使儿童潜在能力向现实能力转化。要使学生具备创造性的思维品质，就要让学生在课堂中有充分发展的天地，就要使学生在课堂中主体 性得到充分发挥与发展。 为此，我们不仅鼓励学生参与学习，而且引导学生主动参与学习。 1．精心设计导语，激发学习动机，促进主动建构 俗话说，好的开端就是成功的一半。激发学生的学习兴趣， 导语很重要。教师须根据学生当时的情况或知识内容，设计 出各种各样的以激发学生参与学习的兴趣导语。 例如：“分数 的初步认识 ”一课， 我设计了如下的导语： 我有一个苹果， 把 这个苹果分给郎鹤亭和张晓龙两位同学，张晓龙接过苹果却 说我分得不公平。请同学们想一想，他为什么说我分得不公 平，那么怎样才最公平呢？ ”就是这样的一个简单导入语， 既 第1页/共6页 引起了学生们的浓厚兴趣，而且又使学生深刻理解了分数意 义中平均分的概念。又如：讲 “分数基本性质 ”一课，我设计了如下的导语：小丽的妈妈给小丽买回一块巧克力，并对小 丽说：“每天只能吃这块巧克力的 1/10。”小丽听后很不高兴， 求妈妈再让她多吃一点儿。 妈妈听了说： “那每天你就吃这块巧克力的 2/20 吧！”小丽听后接着求妈妈， 妈妈最后说： “好，每天最多你可以吃这块巧克力的 6/60！ ”小丽听了很高兴，这时，妈妈也露出了微笑。 老师问问大家： “妈妈为什么会也露出了微笑？ ”问题刚一提出， 学生的兴趣就非常浓厚， 并且积极投入到思考中。实践证明：带有故事、悬念性或学生感 兴趣的导语，能够很好的激发学生的学习动机，使学生快速地参与学习，促进学生知识的主动建构。 2．精心设计学习 “小障碍 ”、培养敢于挑战困难的意志品质与能力 平坦无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往也会使学生 感到乏昧。因此，要使学生积极主动参与学习，开发其创造 潜能，教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地 设置一些学习上的 “小障碍 ”。只有这些 “障碍 ”在学生新的需 要与原有发展水平之间产生冲突时，才能激发学生的学习动 机。例如：在四则混合运算一课中， 我出了这样一道题 2019/ （25-20） *4 要求学生用文字的形式给大家表述出来，学生 听后七嘴八舌地讨论起来，有 2019 除以 25 与 20 差的商， 第2页/共6页 再乘以 4， 是多少？有 25 与 4 的差除 2019 的商，再乘以 4， 是多少？有 4 乘 25 减 20 差除 2019 的商， 是多少 ?? 充分体 了从多角度切人的思 品 的灵活与 通。我充分 肯定了儿童思 成果后，又 学生 了一个 “小障碍 ”。 道 最后要求商， 怎么 ？学生想了 多 法， 都不太 意， 最后 行 ， 果是 有一个括号就好 了。就 自 然引出了中括号。又例如：一次数学 上，我故意出了 一道 ：从甲地到乙地，甲 每小 行 30 千米，乙 每小 行 40 千米，甲 先行 3 小 、乙 再行。 乙 能否追上甲 ？ 小 ， 出代表 言，有的 追得上，有的 追不上， 有的 道 的条件不充分。如果两城距离很 ，乙 追得上，如果两城距离很近，乙 就迫不上。同学 听后都 意地点点 。 3．在 手操作中形成知 培养 践能力 数学是一 科学，学 数学的需要。 趣和 机是学好数学 内在 力源。 而 可以激 、 醒。鼓励学生 极思考、 主 学 。 如果能 学生在 手操作中 想， 律， 学生会更多地 得成功和自信。例如： 方形和正方形面 的复 一 ，我 学生 算一个等腰梯形的面 。学生 看 后， 得无从下手，于是，我 学生 手 ，剪一 剪，拼一拼，凑一凑。运用数学的 化思想想 法 算其面 ，于是，在教 引 下，通 剪拼把等腰梯形 化成了 第3页/共6页 方形，并计算出了它的面积。又如：梯形的认识及面积的计 算一课，我同样请学生运用数学的转化思想，计算梯形的面 积。在学生动手操作前，我还为学生准备了三道与之有关的 问题，目的就在于让学生带着问题去实践、去尝试。于是， 在教师的引导下，各小组都通过剪、拼、摆、把梯形转化成 了长方形、正方形、平行四边形以及三角形。通过学生已有 的知识推导出了梯形的面积公式。教学实践说明，通过动手 活动，使学生充分发挥了主体性，培养了创造性。 4．发挥现代化教学手段的作用，有效突破