《河中石兽》教学设计-语文七年级下册.docVIP

PAGE PAGE 1 七年级语文下册 第24课《河中石兽》 第一部分 教学目标分解 学 习 内 容 学 习 要 求 重点 难点 检测方法 识记 理解 分析 综合 评鉴 应用 字词 圮·棹·曳·木杮·坎穴·啮·臆断 √ √ √ √ A、B 句子 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ √ √ √ √ √ √ C、D、F 段落 第一层：交代地点和下游没找到 第二层：讲学家沙中 第三层：老河兵讲解 第四层：说明遇事不能主观推论 √ √ √ √ √ D、E、F 主旨 任何事都不能根据主观推理，实践出真知。 √ √ √ √ √ C、D、E 语法 √ √ A、B、C 修辞 反问 写作方法 语言描写 √ √ √ √ D、E、F 文学知识 纪昀 √ A、D 《阅微草堂笔记》 √ D 教学目标双向细目表 主要检测题型： A、填空题 B、判断题 C、选择题 D、简答题 E、阅读分析题 F、欣赏评价题 第二部分 课堂教学设计 一、关于教材分析与处理（一）教材内容分析 本篇课文是人教版七年级下册第六单元的最后一篇文章，他是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简练，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。 （二）教学重点难点 教学重点：1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。? 2.训练阅读浅近文言文的能力。?? 教学难点： 理解实践出真知道的道理。 二、关于教学设计的建议 基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利的朗读课文和准确翻译课文，理解文章内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词，倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点。另外本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简单，立意高远。七年级学生理解起来有一定难度，所以我们加大诵读力度，以读促背，加深理解。 学生学情分析 七年级学生经过一年的文言文学习，有一定文言素养，对照工具书，小组合作，老师点拨，能完成基本理解任务。 教学方法设计 新课标要求七年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文，本单元的学习目标是掌握边默读边摘录的阅读方法，还要注意把握文章的内在条理，理清作者思路。所以我们在课堂上加强小组合作，让每个同学都能准确流利翻译课文，帮助理清作者思路，更好理解文章主旨。 （三）教学过程设计 导语： 老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。 自主学习： 1.结合注释，了解作者情况。 2.学生交流预习中解决的字词读音： 3.指名学生试读后全班齐读。要求：读准字音，注意断句。 合作探究： （一）小组合作，理解文意。 要求：　1．组内轮流翻译2．难点做好标记 （二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。 通过合作解决了很多问题，老师这里来检查一下你的翻译情况。 （三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句） 教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？ 1．果得于数里外?（倒装句）倒装还原了!省略的加上了！之 教师：什么地方找到的？ 2．当求之于上流?（运用倒装方法） 教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？ 3．盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣?。 教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。 请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释） 画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。 （时间只有两分钟，左为上流，右为下流） 其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。 教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？ 再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由） 有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8）　 找出老河兵对这两个人评论的句子。 4．变一变（顺序颠倒一下可以吗？） 求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象） 求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？ 求之下流，固颠；求之地中，更颠。 小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。 5．找一找 纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作