《紫藤萝瀑布》教案-语文七年级下册.docVIP

《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1、朗读课文，品析优美语句。 2、理清脉络，梳理情感变化。 3、体会写法，感悟人生哲理。 教学重难点： 1、理清脉络，梳理情感变化。 2、体会写法，感悟人生哲理。 教学过程： 激趣导入 一花一世界，一树一菩提。如果用发现的眼光去观察生活，自然界的花花草草往往会引发人们的一些人生体悟。面对一株盛开的紫藤萝，作家宗璞又获得了怎样的感悟呢？今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》。（板书：紫藤萝瀑布 宗璞） 作者简介 学生分享课前搜集到的资料，教师补充。 美读品味，赏藤萝 （一）大声朗读课文，思考：作者为什么不由得停住了脚步？（板书：停住脚步） 朗读指导：读准字音的同时，注意语气、语调，注重情感。 （被眼前繁密、茂盛的紫藤萝所吸引） （设计意图：从文本出发，激发学生阅读兴趣，快速进入课文内容的学习。） （二）从文中画出你觉得描写紫藤萝的最美的句子，朗读、品析。（板书：赏） 提示：抓关键词品析。 （设计意图：在搞清楚作者被紫藤萝迷住而停住脚步后，自然过渡到“寻找紫藤萝的美”这一环节。朗读加品析，以读促赏，以赏促读。） 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 将花喻为“瀑”形象地表现了花之盛大、壮观。 2、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。 3、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 这句话用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人修辞手法，生动的表现出花的勃勃生机、烂漫情趣和旺盛的生命力。 4、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 用反复和拟人修辞手法，生动形象写出花勃勃生机、烂漫情趣和旺盛的生命力。 5、像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 “张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。 （三）齐读精美片段，体会作者情感。 （设计意图：上一环节学生从不同角度展现了紫藤萝的美，在此基础上，让所有学生通过齐读再赏藤萝之美。并借此环节梳理作者由整体到局部的描写顺序：花瀑、花穗、花朵。） 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色……仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 2、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵…… “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆…… 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 （四）从文中找出能够体现作者赏花情感的句子，体会作者情感。将记忆中的紫藤萝与眼前的紫藤萝做对比，分析作者由眼前到回忆的情感变化。（板书：忆） （设计意图：通过引导学生结合自己在前面这几个环节中赏藤萝的情绪体验，引发对作者赏花时的情感的思考。并在作者回忆十几年前的紫藤萝的过程中，感受作者的思绪变化。） 四、合作研讨，悟藤萝 （一）小组交流讨论：1、面对眼前的藤萝，作者产生了怎样的人生感悟？2、为什么会产生这样的人生感悟？3、我们应如何理解作者的这一感悟？（教师巡视，适时指导）（板书：悟） （设计意图：借助这三个问题，层层深入，帮助学生把握课文主旨。） 1、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 2、创作背景：本文写于1982年5月。当时“文革”动乱结束不久，作者的心灵创伤尚未平复，小弟又身患绝症，不久于人世，作者内心伤痛不已。 教师总结：悲痛的作者见到眼前这一瀑盛开的藤萝，睹物释怀，在花的盛与衰的转变与自身经历中感悟到了生命的永恒。 （学生代表展示小组成果之后，教师补充创作背景，对问题进行总结。） 3、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的。我们要对生命的美好和长久保持坚定的信念。作者在感悟到了生命的真谛后精神振奋、豁达乐观，加快了脚步。（板书：加快脚步） 教师总结：这节课我们随作者停下脚步，浸润于花瀑间，一起赏藤萝、忆藤萝、悟藤萝，最后在紫藤萝的振奋与鼓舞下，加快了前行的脚步。同学们，想一想当下的自己，是不是一点风浪就无法淡然走过，一次考试失利就觉得痛苦难当，一次失足跌落就泪流成河……生命脆弱到不堪一击！你看宗璞，纵然万千坎坷，却仍不掩生命的阳光！所以我们也要像宗璞一样，像紫藤萝一般，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。 （二）课文总结 ： 本文通过富有象征意义的紫藤萝花来表达对人生的感悟。作者由花儿的由衰到盛，联想到人生所遭遇到的各种挫折与不幸，