《茅屋为秋风所破歌》 教案-语文八年级下册.docxVIP

《茅屋为秋风所破歌》教案 一、教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。　 2、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟诗歌。 3、品析诗歌语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。 二、教学重难点 1、教学重点 培养诗歌朗诵能力，理解诗歌大意，并进一步感悟诗歌。 2、教学难点 品析诗歌语言，感受本诗作者所体现的思想感情。 三、教学过程 猜对联，导入新课 1、诗史数千言,秋天一鹄先生骨；草堂三五里, 春水群殴野老心。 2、杜陵落笔伤豺虎；爱国孤悰薄斗牛。 3、草堂留后世；诗圣著千秋。 这三幅对联所写的人物是谁？（杜甫）大家都说是杜甫，请结合上一节课的内容说说理由。 教学新课 目标一：温故知新，了解作品背景 1、了解作者 杜甫（712年-770年），字子美，自号少陵野老，本襄阳人，后徙河南巩县，唐代现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫忧国忧民，“穷年忧黎元，叹息肠内热，朱门酒肉臭，路有冻死骨”，被人们誉为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。 杜甫虽在世时声名不显，但后世声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。其共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。 2、背景资料 此诗作于公元761年（唐肃宗上元二年）八月。公元759年（唐肃宗乾元二年）秋天，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转经同谷（今甘肃成县）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。 3、文体知识：歌行体 歌行是古代汉族诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的歌行体。歌行属于古体诗。其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”、“行”及“歌行”作了如下解释：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。” 目标二：反复朗读，整体感知诗歌 1、初读诗歌，读准字音 （1）教师范读，学生注意听，给不认识的或一字多音的字注音。 （2）学生大声朗读，熟悉诗歌整体内容。 2、细读诗歌，疏通文章大意 重点理解“屋漏”在本首诗中的意思。 3、整体感知诗歌 （1)思考：本首诗大概写了什么？表达了作者什么样的思想感情？ 明确：作者的茅屋难以抵挡狂风的袭击，茅草被风吹走，雨夜屋漏，难以入睡。表达了作者忧国忧民的情怀，袒露了诗人以天下苍生为念、宁苦身以利人的博大胸怀。 （2）概括本诗每段大意，并分析作者的情绪。 第一段写面对狂风破屋的焦虑； 第二段写面对群童抱茅的无奈； 第三段写遭受夜雨的痛苦； 第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。 前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，情绪含蓄压抑；后一段是理想的升华，直抒忧国忧民之情，情绪激越轩昂。前三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。 目标三：文言知识积累 1、通假字 何时眼前突兀见此屋（“见”通“现”，出现） 2、古今异义 （1）秋天漠漠向昏黑 古义：秋季的天空。 今义：秋季。 （2）卷我屋上三重茅 古义：概数，表示多数。 今义：表示确数“三”。 3、一词多义 （1）为： 茅屋为秋风所破歌 （被） 忍能对面为盗贼（做） （2）高： 八月秋高风怒号（深) 高者挂罥长林梢(从下向上看，离地面远) （3）得： 焦口燥呼不得(能) 安得广厦千万间(得到) （4）自： 归来倚杖自叹息(独自) 自经丧乱少睡眠(自从) （5）安： 安得广厦千万间(安稳) 风雨不动安如山(哪里) 目标四：赏析诗歌，升华文章情感 1、赏析第一个诗节 （1）文章开头描写“秋风”和“茅”有什么作用？ 明确：第一段开门见山，单刀直入，点明了主题。这个题目是《茅屋为秋风所破歌》，故而一开始就写茅屋为秋风刮破的情景：“八月秋高风怒号”，秋风非常的猛烈，“卷我屋上三重茅”，三重是多重的意思，指很多重，茅草到处飘飞，洒到了江边，高的被刮到了树梢上面，低的则飘转到低洼的地方。 （2）作者是怎样描写秋风的？写出了秋风的哪些特点？ 明确：作者用“怒号”一词描写秋风，将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛烈和无情。 作者用一系列动词，如“飞”“渡”“洒”“挂”“沉”等，这样写的好处在哪里？ 明确：开头这五句句句押韵，“风怒号”的“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”，句句押韵，而且押的是下平声韵，这种连续不断的韵脚给人以一种节奏非常强烈的感觉，好像是极度紧张，让人无法喘息。他写出了秋风之猛烈，也写出了诗人非常的焦虑，非常的痛心，句句押韵正加强