《时间的脚印》教案-语文八年级下册.docxVIP

PAGE PAGE 1 8《时间的脚印》 教学目标双向表 学习 类别 学习 内容 学习水平 重 点 难 点 检测 方法 知识 技能 情感 了 解 理 解 掌 握 单一 应用 综合 应用 体验 感 悟 表 达 教材知识 字词 腐蚀 烘烤 砂砾 山麓 龟裂 帷幕 √ 听写 句子 “如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库” √ 理解分析语言的生动性 作者简介及写作背景 陶世龙 本文选自《时间的脚印》 能够口头表达并书写. 学科技能 段落 层次 岩石记录了时间的脚印。 岩石怎样记录时间。 3、岩石记录时间脚印的意义。 √ √ 提问、探究和展示。 写作 目的 认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。 √ 小组探究，个性展示 语言 特色 形象、生动 √ √ √ 品读中感悟 写作 方法 介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。 √ 核心素养 学习作者精神品质，提升阅读 认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。 √ 口头提问，谈感受 第8课 《时间的脚印》（1课时）教学设计建议 关于教材分析与处理： 本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。 教材内容分析 本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。 教学重点 1.了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 2.理清文章的思路，弄清说明的层次。 （四）教材前后联系 说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。本文是第二单元的最后一课。 ?二、关于教学设计的建议 学情分析 初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析。 教学建议 本文主要讲述岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神， 所以应该提高学生对地质科学研究重要性的认识，激发学生探索自然奥妙的兴趣的方法。 （三）教学方法设计 引学探点练结 （四）教学过程设计 引： 同学们，你们知道树是用什么记录时间的吗？对，是年轮。那你们知道人类有哪些记录时间的方法吗？今天我们就来一起学习陶世龙的《时间的脚印》，一起来看一看时间是怎么留下它的脚印的。 学《双向细目表》 １．课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？ 学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。这是课后练习中的一道题，目的是让学生体 会说明文语言的准确性，而且能用简洁的语言表达。） 2．从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？ 学生分组讨论，教师点拨明确：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更具体、更全面。 这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加深对课文内容的理解。） 探：合作探究（小组合作探究） 1、岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。 学生快速测览课文后回答，教师明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到一定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们根据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推测出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。 2、结合课文谈谈“寻找时间的脚印”有何意义。 讨论后明确：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了知识，而且还非常有