字理识字的研究应用.docVIP

论文： 新课程背景下字理识字实践研究 众所周知，识字是学习文化起点，是阅读写作基础。识字多少、快慢、质量怎样，直接影响到学生阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提升学习能力。所以，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学重中之重，怎样提升小学生识字效率也成了广大老师关键研究课题。长久以来，在中国小语界较有影响识字方法有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、成群分级识字、字理识字等等，多种识字方法各有千秋。教学内容不一样，课型不一样，老师不一样，教学条件不一样，时代不一样，教学对象不一样，教学方法就可能不一样。 新课程背景下，我们发觉，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，生字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少老师为了赶进度或挤出时间进行所谓“阅读分析”，生字教学走像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械誊录，造成识字效益下降。 其实，汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字构字依据和组成规律。字理识字是利用造字原理进行识字教学方法，是国家教育部推荐七种关键识字方法之一。利用这种方法，儿童能够切记字结构，了解汉字音、形、义，加紧识字速度，并使儿童取得汉字文化熏陶。　　字理识字依据汉字构形规律，利用汉字形和义关系进行识字教学，使抽象汉字变得形象、生动，有利于学生提升爱好，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深文化载体有初步感知。　　“字理识字”主张独体字（象形字和指示字）利用“溯源-对照”模式，找到它所像物体和所指事物，然后了解其字形是怎样演变来；教合体字（会意字和形声字）利用“分解——溯源——组合”模式，先将其分解成多个基础意义单位，再找到它原来意义或表示读音，最终了解其结合起来表示新意义和读音。　　“字理识字”教学可利用以下方法：　　演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，关键用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐姿态来了解字理。另外，还能够激励学生用动作演示来复习相关汉字，从中设置部分竞赛，看谁举例子最多，谁就最聪慧。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字爱好。　　图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字本源，关键用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起组成。“独木不成林”有了两个木便能够表示有较多树木地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。经过形象生动图像，使学生爱好盎然，为汉字构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。　　迁移法。立即学过甲字字理用于学习乙字。关键用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再碰到部件“人”就能够想到它和人相关。如“从”是和人行动相关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉她们“众”字意思是大家，也有众多意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生利用迁移法，并展开奇特想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热意思。当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生想象力得到激发，语言发展了，对字形和字音、字义认识也深刻了。　　联想法。即引导学生依据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义，关系了解。关键用于象形字、会意字。如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁毛；如教“爪”字，引导学生联想鹰爪形状；教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动形状。这么例子还有很多，因为有趣味，孩子们全部很愿意动一番脑筋去参与联想。　　比较法。即把字形大致相同，但有一两笔不一样字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依靠于学生对比较两个字中其中一个一定要掌握，在比较中尤其要强调不一样点。如当学生巩固了“鸟”字后，再和“乌”字比较时，可告诉学生：“假如飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还能够这么告诉学生：“小鸟和乌鸦全部是鸟类，可是乌鸦全身全部是乌黑一片，眼睛就不显著了。一眼看去，仿佛没有眼睛一样”。又如认识“漂”和“飘”两字时，可依据这两个字字形、字义不一样编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来，有水树叶就漂走了。”经过这么比较，学生们就能举一反三地认会很多常见字。　　歌诀法。即用显浅、朗朗上口歌诀认识字形。如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个好友不分离”来识记；教“雷”字，用