小组合作学习浅谈(1).doc

小组合作学习之避“忧”扬“优” 中段数学组 随着新课改理念的逐渐普及，小组合作学习给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识增强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，在新课改理念的倡导下，我也积极投身在课堂教学的探索中。但在欣喜之余，有时不得不对数学课堂上小组合作学习实行反思。 一、 小组合作学习之“优”。 （一）有利于变“外在强迫”为“内在需要”。 [片段]：教学“统计” 现状：上课时，老师播放了1分钟内经过中国银行门口的各种车辆情况的录象。 师：请大家统计一下1分钟内经过中国银行门口各种车辆的情况。 师：记下了吗？ 生：老师，太快了，能不能再播放一遍？ 师：（重新播放后）提问：你们现在记下了吗？ 生：还是记不下。 师：那怎么办呢？能不能想办法？ （部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况） 生：老师，麻烦您再放一遍。 师：（第三次放）现在能汇报结果了吗？ 生：1分钟内经过中国银行门口的轿车有15辆，3路公共汽车1辆，摩托车是11辆，大卡车是3辆。 师：真了不起，这么快能记下来！那能不能告诉老师你们是怎样记录下来的吗？ 生：我们是四人一小组合作的。丁炜记录的是轿车的辆数，汪涛记录的是公共车的辆数，王锦囡记录的是摩托车的辆数，叶可凡记录的是大卡车的辆数。 师：你们采用的小组合作的方法真棒，也有和他们同样的方法吗？ 在这里，我并没有花时间安排学生实行小组合作的学习，但在记录里，学生充分发挥了这个力量，从而使小组合作学习不流于形式，真正发挥了变“外在强迫”为“内在需要”的作用。 （二）有利于培养协作互助的合作意识。 [片段]：教学“长方形面积的计算”公式推导（学具准备：每个学生准备面积是1平方分米的正方形8个。） 用面积是1平方分米的正方形测量单人课桌面（长6分米，宽4分米）的面积，想一想?如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困?境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就?创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，?沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再?算它的面积…… 通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生理解到一个人难以解决的问题?，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意?识。??小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合?作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促动学生合作水平的提升?。 （三）有利于学生体验学习的乐趣，激发学生学习的热情。 [片段]：在学习“量长度”时。 我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿铅笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不但学会了如何测量，也锻炼了动手水平，更尝到了合作的乐趣！ 二、 小组合作学习之“忧”。 （一）过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生实行合作学习，仅仅为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这个形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，犹如蜻蜓点水走过场，这不利于学生的发展。 [片段]：四年级“三角形的内角和”。（听课实录） 背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。 师：请你用你自己的方法去验证结论……??? 于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可……。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……。 这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲自体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象： ①正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观点覆盖下的合作学习。作者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。 ②没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主