初中英语写作障碍的几种成因及教学策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 初中英语写作障碍的几种成因及教学策略 “课程标准”对初中毕业生的英语写作技能提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思连贯、语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。为了检查课标中有关“写”的具体要求是否在初中阶段得到落实，近年来高中入学考试的英语试题均增加了控制性书面表达内容。英语写作已成为语言习得及教学过程中不可忽视的一部分。在英语教学实践中，笔者采用往届哈尔滨市英语中考书面表达的原题对所带的两个初三班学生进行测试调查，其评分标准、时间限制均与中考相同。测试结果发现学生在写作上存在的主要问题有：句法知识不扎实，词不达意，表达方式匮乏；缺乏必要的技巧，语法实际运用能力差；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，无法驾驭长句，常常顾此失彼；缺乏师生之间、同学之间的多维互动交流，教师对学生的文章批改反馈环节存在疏漏；学生写作缺乏创新精神，形成千人一文的局面。经分析，笔者认为存在上述问题的成因有如下几点： 1. 母语干扰性错误 母语干扰性错误即学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。这类错误是由语言迁移引起的。汉语谓语动词没有字形变化，而英语谓语动词变化多。学生在写作中对时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化把握不准，应用不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，在用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，产生我们经常说的所谓“Chinglish”。显然，这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。这点是教师在教学过程中需要注意的。 2. 语法错误 有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、词法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出，原因何在?英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配，很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情景下该用什么词、该怎么使用这个词，因而经常有词对词生硬翻译的现象。 3. 单词拼写错误 写作考查的是学生英语单词的再现能力，学生单词掌握不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方，这也反映出学生背单词过程的误区。背单词仅仅是记住如何拼写吗?当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生背单词时需要注意的。 针对如上问题，为提高初中学生的英语写作能力，笔者从以下几个方面进行了尝试。 一、注重写作的基本功训练，夯实基础能力 为以课文为中心，由易到难，由浅入深的引导学生进行写作训练，实践中分成4个阶段。 1. 由“词”到“句”的训练阶段 听写单词、词组、句型。词是句子的基本单位。在教学中，要注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇。首先，在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元都坚持听写单词、词组。有时讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，事先叫学生标出，正确分析其句子结构，注意中英文排列顺序的异同，然后叫学生“读熟”，第二天上课时利用几分钟时间进行听写。可以全班交来批改，可以抽查某一学习小组或叫学生打开书，对照课文自己更正。 其次，用所学的单词、词组和句型造句。在学完每篇课文后，一般都要求学生用老师所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后，教师应及时布置一些中译英练习或用教师给定的词语造句，这样起到同步巩固词语的作用。 第三， 一句多译练习。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容，就会减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题教师要及时进行评讲和纠正，这样有利于培养和规范学生的英语表达能力。 2. 由“句”到“段”的训练阶段 这个阶段主要以改写或缩写课文为主。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。学生所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，引导学生借助这些对话、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。 3. 结合课本，进行各种体裁的书面表达 我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信等，还有科普文章、广告和说明等多种体裁，实践中根据教学进度在适当的时候介绍说明文、描写文、日记、书信、通知和便条、议论文等不同文体的写作方法及各自的特点，这样可以避免教学和写作练习的盲目性，学生也会感觉收获很