职业胜任力导向下高职学生综合实践能力培养探析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 职业胜任力导向下高职学生综合实践能力培养探析 [摘要]文章分析了职业胜任力导向下高职学生综合实践能力的构成要素，阐述了高职学生综合实践能力培养矩阵的具体构建及象限分析，进而从基础课程实训体系、专业核心课程实训体系、综合实训课程体系和顶岗实习课程体系四个方面进行实践能力培养课程系统建设，最后提出高职院校应从管理制度、师资队伍、校内基地和行企基地四个角度进行高职学生综合实践能力培养保障体系建设，以促进高职学生综合实践能力的全面提升。 [关键词]职业胜任力 高等职业教育 综合实践能力培养矩阵 [作者简介]张骏（1984- ），男，江苏南京人，南京旅游职业学院旅游管理学院副院长，副教授，博士。（江苏 南京 211100） [课题项目]本文系全国旅游职业教育教学指导委员会2020年科研项目“旅游业发展与高职旅游类人才需求预测”（项目编号：LZW202006）和2020年江苏省高等教育教改研究立项课题“高等职业教育旅游人才培养适应江苏旅游经济‘新常态’发展的研究与实践”（项目编号：2020JSJG374）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）18-0108-05 高职教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，高度重视实践教学，全面提高学生的综合实践能力。近年来，我国高职院校实践教学模式已由简单的验证性实验和课堂技能培训转变为校内实训和企业顶岗实习相结合，因校园和企业存在“异质化”，教学任务与工作任务仍普遍存在“错位性”。由此可见，高职院校的实践教学应以“服务需求、就业导向”为核心，全面培养学生的综合实践能力。职业实践是检验高职学生综合实践能力水平的试金石，高职综合实践能力培养的首要任务就是要培养学生具备某一社会职业所要求的各种能力。 一、职业胜任力导向下高职学生综合实践能力构成要素分析 1.职业胜任力理论与高职学生综合实践能力培养目标的耦合。职业胜任力相关理论源起于20世纪80年代，Hackett等学者在对女性大学教员进行半结构化关键事件访谈过程中，总结出关于职业生涯发展的一组行为和技能。20世纪90年代，Arthur等学者明确指出，职业胜任力是指个人在组织中的资产或积累，并随着时间的推移和发展，能够促进个人的职业生涯成功的综合能力，其关注个人与岗位的匹配关系，重视职业技能与生涯发展的契合。高职教育的人才培养目标定位是提升学生的岗位技能，奠定其职业生涯发展基础，为社会培养高素质技能型、创新型人才。由此可见，高职院校的实践教学与职业胜任力理论相耦合。高职院校要注重培养学生的综合实践能力，并以职业胜任力的养成为着眼点，积极构建高职学生综合实践能力矩阵和高职教育实践教学系统。 2.职业胜任力维度及高职学生综合实践能力构成要素分析。Arthur在具体分析职业胜任力过程中，构建了“智能职业生涯模型”（Intelligent Career），其认为每种组织能力都存在与之相对应的个人能力即职业胜任力，并从“知道为什么”（Know-Why）“知道怎么样”（Know-How）和“知道与谁”（Know-Who）三个维度分析了职业胜任力的具体构成。第一，“知道为什么”（Know-Why）反映了个体对“为什么从事该工作”的回答，其与个体对雇佣组织的文化认同相关，更深层次地反映了个人对所从事的行业和岗位的认知。第二，“知道怎么样”（Know-How）反映了个体对“怎样开展工作”的应对，其关注的是个体所具备的职业岗位实践相关的技能与素养，尤其重视个体的“执业复合能力”。执业复合能力是指为更好地承担某一职务不仅需要掌握关键技能，也要拥有立体多元、全过程性的知识和能力。第三，“知道与谁”（Know-Who）是指明确如何与人协作，进行资源整合，处理各种联系、关系、声誉和信息，从而实现职业生涯的进一步发展。Eby等学者进一步指出，职业胜任力的三个维度不是相互独立的，它们之间存在相关性和互促性。 通过分析高职学生综合实践能力构成可以发现：“Know-Why”维度是对高职学生职业道德、职业认同和职业目标形成的要求，主要关注学生如何建立起正确的职业情感、态度和价值取向；“Know-How”维度重视培养高职学生的职业素养、岗位技能和执业能力，主要关注学生是否具备某一职业及其相关岗位所要求的基础性素养、关键性技能和复合型能力；“Know-Who”则更关注高职学生通过实践教学进一步提高其协同合作、創意创新能力，从而为整个职业生涯的进阶发展奠定坚实的基础。因此，结合Eby 等学者的三维互促观点，可以形成职业胜任力导向下高职学生综合实践能力要素构成图（见图1）。 二、高职学生综合实践