高中地理_冷热不均引起大气运动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 第一节“冷热不均引起的大气运动”教学设计（第一课时） 【教学内容分析】本节课为高中《地理》（人教版?必修一）第二章第一节的第一课时，教材主要介绍了两个问题：一是大气的受热过程，二是大气运动最简单的形式——热力环流。大气的受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理 解热力环流的成因、不同的表现形式。“热力环流”这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气水平运动、三圈环流的学习基础。 【学生情况分析】大气运动属于看不见、摸不着，只能借助天气现象间接“感知”的地理事物，比较抽象难懂。但高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力，把文字和图像两种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。许多学生没有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯，主动尝试与发现学习的能力较低。但大部分学生具备基本的绘图技能，在教师的帮助下，把绘图技能与认知技能相结合，有利于突破知识难点。 【教学目标】 1、记住大气受热过程，掌握热力环流 的形成； 2、通过自主学习、合作探究，加深对热力环流的理解； 3、激情投入，享受学习的快乐，养成 求真务实的科学态度。 【教学重难点分析】热力环流的形成过程及原理的应用 【教学方法与策略】 1、探究式教学法：通过创设问题