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小学四年级上册语文教材分析 一、教材基本结构和特点： 本册教材共分八组， 每组包括导语、 课例、语文园地三绝大部分。 教材继续按照专题编 组，涵盖八个专题，分别是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的 世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长故 事）还安排了综合性学习。每组开头的导语点明本组的专题， 并揭示学习要求，每组有三至 五篇课文组成。课文均围绕专题编选，分为精读课文和略读课文两类。全册共有课文 32篇， 其中精读课文 18篇，略读课文 14篇。精读课文后面有思考练习题， 略读课文前有一段连接语， 将前后课文连接起来， 并提示略读课文的学习要求。 在部分课文后面， 安排有“资料袋”或 “阅读链接”， 以协助学生了解相关资料或丰富学生的阅读。 教材后面还附有八篇选读课文。 每个语文园地由 5个栏目组成。 其中 4个是固定栏目： 口语交际、 习作、我的发现、 日积月累。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在八个语文园地中各安排两 次，两个“宽带网”安排在第五组和第八组， 引导搜集、 了解相关我国世界遗产和科技成就 方面的资料； 两个“展示台”安排在综合性学习的第三组和第七组， 为学生交流展示综合性 学习的成果提供舞台。 再课后生字条里列出； 要求会写的字只在精读课文中安排， 列在课后的方格里。 教材后面附有两个生字表， “生字表一”是要求理解的字， “生字表二”是要求会写的字。 每组课文后有“词语盘点”， 分“读读写写”与“读读记记”两栏。 “读读写写”中列的是本组精 读课文中出现的由会读会写的字组成的词语； “读读记记”中列的是由要求理解的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中 二、本册教材的教学目标 本册通过精美的选文， 在语言学习过程的熏陶和感染中， 培养学生丰富的情感、 积极的人生态度和准确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。 本册学习要达到的主要目标： 1．认字 200个，会写 200，养成主动识字的习惯。 2．会使用字典、词典，有独立识字的水平。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字 帖。 3．能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。 4．体会课文中关键词句表达情意的作用。 5．能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性课文的大意。 6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7．在交谈中能认真倾听， 养成向人请教、 与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容， 并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书 信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，展开讨论，解决生活 中的简单问题。 三、落实教学目标的基本措施： 一）、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具 体的学习目标上， 通过有目的学习， 慢慢养成良好的学习习惯。 本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。 1、学生与文本对话 学生阅读课文， 通过想象文中的描写建立生活影像， 通过对照文中人物的心灵来净化自 己的心灵， 实现有意义的阅读。 通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容， 达到 和人物心灵沟通的境界。 2、学生与文本作者对话。 作者写文章是和读者交流， 学生边读书边理解， 就是在和作者交流。 通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。 3、学生与学习伙伴对话。 人教版教科书， 在“语文园地”中安排了两个学习伙伴： 一个是小林， 一个是小东。其 实，学生完全能够把其中一个想象成自己， 另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。 学生通 过阅读这样的对话， 能够进入学习情境， 也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰 撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4、学生与自己的心灵对话。 人同此心， 心同此理， 人有的感 我有没有呢？ 人看到的景象我能不能看到呢？教 科 的 者就是用 的 提示 ， 学生一个具体的 境， 学生一个心灵的启示，学生去 自己。 教科 通 具体的 言， 学生 造了学 境。 最 使学生达到和周 人和自然万物的 ，启迪学生用自己的方式 行学 ， 而掌握 文学 的 律。 二）、促 学 方式的改 。 文学 有其内在的 律， 文学 也有一个基本的步 。 教科 的表 方式就是 学生从内心触摸到 文，在 的 文学 中能 得方法，慢慢找到学 律。 人教版