教师如何在课改中做到坚持.docxVIP

学校在课堂教学改革中如何做到坚持 近两年，翠屏区引 了邱学 先生的 教学法， 随即“秋 旋起”。 教学法“先 后 ， 在当堂”的教学精髓，着 是我 堂教学改革的 “路 ”，以小 合作学 体， 是推行 教学的有效途径。我 学校也非常荣幸的成 了 教学改革的 校（非重 点 校）， 改的力量也推 着我 摸索着前行。 从学 理 到 践操作，从 家引 到骨干示范，从外出 摩到 堂呈 ??我 也作了 多 ，但我 的改革始 停滞在不同的 段中，不能取得突破性的 展，究其原因是“不能 持”在作怪， “不能 持”是制 堂教学改革的最大瓶 之一。 “不要失去信心 ,只要 持不懈 ,就 会有成果的” 是 学森的名言。 明的人 有太多美好的想法，但能 持做下去那才是成功的秘 ，正常人之 智力差距不大，能否成功 在 持。三分 情永 干不成事情， 改也是如此。今天 摩了某位教 的 堂，回去将桌子 成小 形式，或制作点肤浅的 学案；明天没 趣了， 也没 得那么 了，算了拉回原位， 教学模式涛声依旧；后天上 又开始“吼了”，又干两天吧??敢 的改革能成功 ？看来 持的必要是无可厚非的， 采取怎 的措施来 持是我 深思的 。 造 极的氛 ，以外化来渲染 堂教学改革 改的氛 至关重要，要 全体教 能 持 的明白 在我 正在干一件大事： 堂教学改革—— 教学，小 合作学 ，根据 代 展的需要必 做的一件事。教学是学校工作的中心，每周的 政治学 和 学 凸 教学工作，与 堂教学改革沾 ；教 公室、教室的文化布置 与 改同步；学校的、年 的 改研究活 大事宣 ；学校教 茶余 后、工作期 的 可以 改 内容；教研活 扣 改主体。 极的氛 ， 外部 境的渲染，在教 里持 的存在，教 的 改之弦 ， 刻都在明白着自 己的工作目 任 ，思想不反 、不松懈。减 教 的 力，以内化来触 堂教学改革 西方有句名言：一个人不能同 追赶两只兔子， 否 将两手空空；中国有句古 ：一个人不能同 两个跳蚤， 些 的都是同 的道 理。教 工作也不例外， 改不能 持往往就是被其他的 事所冲淡。 来了，快去整些无聊的 料； 文件来了，快去 些无趣的称号??精力被分解了，哪 有 来做 堂教学改革研究。学校 合理的分解部分工作，巧妙的避开繁 的事 ， 老 把主要精力放在 堂教学改革上来。老 懈怠的原因往往就是被 繁复 的事情弄得 向，焦 ，自然也就无心思做 改了。 当其他方面 力减 了， 展成了教 追求的人生目 ， 教 从内心需要 展， 自愿 改， 松参加，何愁 改不能 ？ 做好 的表率，以垂范来 堂教学改革 翠屏区教育局所推出的 “两 三 ”活 ，其中一 就是校 “晒” 。 堂教学 家型的校 不是人人都是，但校 必 “晒”出自己 的 堂。要知道校 是学校全面工作的引 者，教 的工作 度很大一部分决定于校 的 度， 改也不例外。 在的教 往往“ ” 着校长，校长不干我也不干，校长光说是不见效果的。于春祥老师有 这样一句顺口溜；“教育纵有千万难， 课堂改革老大难。 老大难，老大难，老大一出不再难”。校长是学校的表率， 应咬定课改不放松。“晒”出自己的课堂不是说就一定是优秀的供老师们参考学习的课堂，展现 的是课改的态度，让老师们明白校长尚且如此我又为何不这样来做呢，分管校长更是此项工作的主角。身先垂范的作用，可诱发教师的“志愿自觉”行为，可使学校的课堂教学改革遍地蛙声。落实骨干的引领，以培训来示范课堂教学改革 课堂教学改革受到学校条件的限制， 不是人人都能接受系统的培训，不是人人都有机会外出听讲座、做观摩，不是人人都有高超的悟性。我们的教师有时不是不想做事，而是不知道该做什么，不知道怎样才能做好，这个时候特别需要典型的带动。各级骨干教师就是学校的典型，学校要借骨干教师的力，来推动课改工作。骨干教师具有年富力强、能力突出、见多识广、易于接纳等特点，骨干教师是派出去的主要人选，也应该是校内课改的引领者。骨干教师应凸显自己探明规律、指引路径、培训理论、示范课堂的价值。对骨干的考核、要求、工作布置更严格要求。骨干教师的工作持续了，课改的方法渗透到了教师的脑中，课改将得到持续。 建立制度的保障，以规范来坚守课堂教学改革 没有制度保障的课改是最容易夭折的课改， 无规矩不成方圆。 一是学校应建立相应的工作制度，细化规定教师在课堂教学改革中该做 些什么，必须怎么做，应达到什么样的效果。二是建立相应的奖励制 度，对课改积极的教师奖励，对取得良好效果的教师奖励，对取得科 研成果的教师进行奖励。 教师有了奖励的刺激， 工作的热情必然高涨。 三是建立一定的惩罚措施。光奖励不惩罚，我最不认同，构建和谐社 会不等于