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目的语与非目的语环境中留学生汉语学习方法调查 摘要：本文以两个学校为例，调查一下塔吉克斯坦学生在学习汉语过程中使用的学习方法的异同，不同层次的学生使用的学习方法的不同造成了不同的学习结果，这也就是为什么同一个班级里会有优，中，一般等级的学生。并分析出造成学生学习方法不同的原因，例如：本土教师带的班级和中国老师带的班级课堂教学方法造成学生学习方法不同，在华学习的学生和在塔吉克本国学习汉语的学生学习方法的不同的原因、高年级生和低年级生学习方法差异等。最后，提出相关建议。 关键词：目的语;非目的语;汉语学习 一、前言 2015年新疆大学同塔吉克斯坦国立语言学院签订协议，建立校际合作关系。按照协议，每年双方学校互换学生(本科生)10名，进行为期一学年的交换学习(中国籍学生交换时间为一个学期)。2016年新疆大学国际文化交流学院认定塔吉克国立语言学院为新疆大学国际文化交流学院实习基地。2016年，语言学院计划有10个交换生(本科生)去新疆大学进行交换学习，实际去了7个学生，剩下三个由于个人原因放弃资格。1个研究生获得中国政府奖学金，1个研究生参加孔院项目获得全额奖学金，去新疆大学进行为期一年的语言学习。同年，新疆大学派往语言学院计划有10人，实际有6个交换生(本科生)进行为期一学期交换学习，研究生3个进行为期一学期实习。2017年，语言学院计划有10个交换生(本科生)去新疆大学进行交换学习兼口语实习，实际去了1个，原因不详。5个研究生获得上合组织奖学金，2个研究生获得中国政府奖学金，去新疆大学进行为期一年的语言学习。同年，新疆大学派往语言学院计划有5人，实际有3人进行为期一学期的交换学习兼口语实习。 二、研究设计 (一)研究对象 塔吉克斯坦学生在学习汉语过程中使用的学习方法的异同，不同层次的学生使用的学习方法的不同造成了不同的学习结果 (二)研究方法 1.问卷调查法 本实验的研究目的是考察同一汉语学习者在目的语与非目的语环境中汉语学习策略的使用情况的动态变化。因此，调查分为两次进行，第一次于2016年10月在塔吉克斯坦国立语言学院进行，调查对象为该校汉语班本科初级水平学生，共30人。调查完成后，问卷当场回收，并带回国内进行研究。第二次调查于2017年3月在中国新疆大学完成，调查对象同上。前后两次调查间隔大约半年，避免了被试在回答时惯性选择，同时也在客观上使被试有足够的时间适应新环境中的汉语学习，从而使学习策略上显性或隐性的变化得到更好的呈现。 2.数据统计分析法 问卷的结果利用SPS 520.0软件进行处理，并采用统计学的分析方法对数据进行分析，涉及到的分析方法主要有量表信度分析、描述性统计、方差分析和相关性分析。 三、研究结果分析与讨论 (一)非目的语环境中研究结果分析 1.调查情况说明 调查是在塔吉克斯坦的国家语言学院进行的。 组织教师在课间休息时填写问卷。 共发放问卷30份，实地回收30份，回收率100%。 在所收集的调查问卷中，所有主题填写了基本信息并完成了所有符合调查基本要求的量表问题。 作者首先计算了所有科目的完美测试题。 一个人的完美平卧分数达到了6分，被认为是无效问卷。 消除后，最终获得29份有效问卷。 2.调查对象基本情况统计 作者首先对29份有效问卷的基本信息进行了全面分析。 发现参与者的平均年龄为19岁，中国学习时间为3至6个月，基本上属于中国的初级水平。 此外，调查还对调查问卷参与者的动机进行了简单调查，以了解他们学习中文的原因。 具体条件如表1和表2所示。 表1 调查对象基本情况 性别家庭背景 男女华裔非华裔 人数7221415 比例24.1%75.9%48.3%51.7% 表2 调查对象学习动机 汉语学习动机(可多选)人数百分比 1对汉语感兴趣1655.2% 2对中国文化感兴趣827.6% 3对未来工作有帮助2896.7% 4父母的要求310.3% 5到中国生活或旅游517.2% 6其他13.4% 从表2可以看出，选项1和选项2是通过整合来激励的，选项3,4和5是工具性动机。选项6仅由一个人选择，基本属于工具性动机。总的来说，参与者的工具性动机的整体动机高于整合类型。职业动机比例甚至高达96.7%。可以看出，这些塔吉克斯坦学生学习汉语的主要动机是选择汉语作为他们的职业。该工具的用途。因此，调查结果符合他们的实际情况。同时可以看出，一半以上的学生选择了有趣的中文，这也表明这些学生在概念上喜欢汉语，重视汉语学习，并且也有强烈的整合动力。 许多研究人员指出