高中数学_两角和与差的余弦教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 4 PAGE 《两角和与差的余弦》教学设计 课题：两角和与差的余弦 教材：《普通高中课程标准试验教科书高中数学必修4》 （人教B版） 课时：1课时 教学方法:合作探究学习 教材分析： 本节课是人教B版数学必修四第三章第一单元第一节，主要内容是：通过向量内积的坐标和定义表示得到两角差的余弦，转化得到两角和的余弦。 本节是三角恒等变换这一章的基础课，在三角部分的学习中起着承前启后的作用，是正弦线、余弦线和诱导公式等知识的延伸，是后继内容二倍角，和差化积、积化和差公式的知识基础，对三角变换、三角恒等式的证明和三角函数式的化简、三角求值等问题的解决有重要作用。 学情分析: 本课时面对的学生是高一年级的学生，数学表达能力和逻辑推理能力正处于高度发展的时期，学生对探索未知世界有主动意识，对新知识充满探求的渴望。他们经过半个多学期的高中生活，储备了向量内积的相关数学知识，掌握了一些高中数学的学习方法，这为本节课的学习建立了良好的知识基础。 教学目标： 1、知识与技能目标： 理解两角和与差的余弦公式的推导过程，熟记两角和与差的余弦公式，运用两角和与差的余弦公式，解决相关数学问题。 2、过程与方法目标： 培养学生严密而准确的数学表达能力；培养学生逆向思维和发散思维能力；培养学生的观察能力，逻辑推理能力和合作学习能力。 3、情感、态度、价值观目标： 通过观察、对比体会数学的对称美和谐美，培养学生良好的数学表达和思考的能力，学会从一般到特殊的推理过程。 教学重点、难点： 重点：两角和与差的余弦公式 难点：两角差的余弦公式的推导 教学模式与学习方法： （一）建构主义学习理论认为,学生的认知结构是通过同化和顺应不断发展自主建构的,学生对知识不是被动的接受,而是学生自主地将学习内容通过认同、重组、发展、建构而纳入自身的认知结构的,使其成为整个认知结构的有机组成部分,因此本节课我采用“自主性教学”，充分了解学生的最近发展情况,精心创设问题情景,从发现问题到引发问题的讨论、交流、探索，从而达到解决问题的目的，最后引导学生归纳验证、练习巩固、总结反思,整个教学过程充分发挥学生的民主,以独立思考和多向交流、答辩等相结合,教师在其中是参与者、组织者、协作者，不断地监控学生的认知与思维过程,用幽默性和鼓励性的语言与学生进行交流、探讨,帮助学生发现问题、排除障碍,从而解决问题. （二）学生在轻松、和谐、民主的课堂氛围中，积极主动地与同学、老师进行大胆对话，在成功中享受喜悦、增强信心，同时对自己的认知过程不断地自我觉察、自我评价、自我调节，提高认知能力。 教学准备: 多媒体教室以及多媒体课件。 教学程序 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、提出学习课题： 由教师提出学习的课题：前面我们学习了单角的三角函数，在研究三角函数使还常常遇到这样的问题：“已知任意角α、β的三角函数值，求α+β、α-β的三角函数值” ，今天我们就来研究这个问题.（板书课题） ??? 引导学生把刚才的问题具体化，即已知任意角α、β的三角函数值，来推导以下二组公式：（大屏幕显示 一、明确自主学习活动要解决的问题 生：思考2个问题并回答 师：对学生的回答做评价 提问：能否直接求值，是否等于+，那么它和、的正弦、余弦有没有直接的联系呢？ 明确所要研究的问题，尽量具体化，激发学生研究的兴趣. 通过问题引导学生的思考方向，为本节课的解决做铺垫. 二、确定研究方案： 启发学生分析公式之间的联系并由此提出研究方案： 1.启发学生思考是否可以先推导其中一组公式，从而很快推出其余两组公式。 2．进一步启发学生先推导α-β的余弦公式 二、和教师合作，根据教师指导设计自己的研究方案 师：提出问题，让学生带着问题去合作，讨论，探究。 问题： 在直角坐标系中，单位圆与角终边相交于点 PP,Q.根据正余弦的定义，点P坐标为 ， P 点Q坐标为 .则 ， . O问题2：与的夹角与的关系 O 问题3: 坐标表示 ， 定义表示 . . 问题4：依据上述，你认为 . 提出研究方案，培养学生的观察和思维能力，发现公式的内在联系，领会通过抓住主要矛盾去解决问题的方法，构建公式的网络结构.通过学生的自主探究来找到解决问题的办法，培养学生的思考和表达的能力，体现“由特殊到一般”的思维方式 ?三、指导学生自主研究性学习： 1、将全班划分为10个小组，安排学生在各小组内进行自主性研究