高中英语语篇阅读教学：功能语篇分析的视角.docVIP

高中英语语篇阅读教学：功能语篇分析的视角 摘 要：本文探究了教师如何在功能语篇分析视角下，有效开展高中英语语篇阅读教学。教师需具备良好的文本选择意识和文本说明、解释与评价的能力，并且应依据语篇的功能与教学分析目的，判断语篇分析的重点，做出合理取舍。其教学活动与问题的设计应遵循如下原则：深刻洞察文本特点，引导学生识别文本体裁，关注文化语境;品味文本语域，领悟情景语境;关照文本纯理功能，培养语篇连贯意识。 关键词：功能语篇分析;文化语境;情景语境 一、引言 语篇结构是影响学生阅读理解的重要因素。成功的阅读者不仅能快速识别文章的主题句，他们对于文本结构、文本的信息推进系统也极其敏感，能快速识别表征语篇信息的词汇，还能顺畅适应文本信息的表征系统与组织方式。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称课标)(教育部，2018)指出，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解和表达过程中具有重要作用。接触和学习不同类型的语篇， 熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程(提高类)的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。 许国璋在讨论语言研究时曾说过，像呼吸一样，语言是我们生活的一部分，我们对它不以为奇，几乎无所感觉。就从这毫不足奇的行为中，语言学家整理出结构和层次，分面和分相规律，指导社会生活和科学研究。从看来不具规律的表象中发现规律，又把规律返回去加以验证，本身即是一种思想方法的训练(转引自黄国文，2002)。这段话是对语言学研究而言的，用于语篇分析也完全适用。语篇分析也应在普通人看来平淡无奇的语料中找到语言使用的规律。因此，为达成课标中语篇类型的学习要求，高中英语教学不仅要重视基础性、通用性语篇类型的教学，也要关注非典型性、拓展性语篇的教学。本文以非典型性语篇教学为例，说明教师如何开展功能语篇分析活动，以增进学生阅读理解能力。 二、高中英语阅读教学中的功能语篇分析理论 (一)功能语篇分析目的：揭示语言结构与语境的关系 功能语篇分析最早可追溯至布拉格学派，是诸多语篇分析理论和方法中的一种， 强调对语篇功能、语域和社会文化相互作用的描述和解释，其研究目的是为了发掘语言结构及其所处语境之间的关系，其直接来源是韩礼德的功能语言模式 (二)功能语篇分析要素：语境、语域与纯理功能 与乔姆斯基不同，韩礼德认为，语言是一种社会现象，而非生物现象。同时，语言是作为复杂的选择系统而发展演进的。首先， 语言之所以成为语言，完全在于语言的使用及其功能。语言的功能是指语言在语境中的作用。语境是语言使用的情境，对于理解语篇十分重要。其中，作为整个语言系统的社会环境称为文化语境;而由交际内容、交际活动参与者、交际渠道等因素共同作用形成的情景构型，称为情景语境。语境是影响或决定语篇连贯的主要因素。就连贯与情景、意义和形式(或内容)的关系而言，连贯是意义领域的概念，是情景语境与语言形式相互作用的结果。它由情景语境决定，通过形式(词汇、语法、语音)特征得以体现(张德禄，2012)。其次，在语域(register)层面，人们在任何特定情景下的选择，都会受到以下三个语境因素的影响。一是语场因素(field)，即讨论中的话题。正在讨论的是什么话题?是日常的、个人的、技术的话题， 还是抽象的、具体的、笼统的话题?二是语旨因素(tenor)，即写作者与读者的社会关系。交际者之间的社会关系是怎样的?他们之间是否存在地位、权力、专长、年龄、性别、熟悉度的差异?三是语式因素(mode)，指交际的方式和媒介。交流的方式和媒介是什么?书面的，还是口头的?面对面的，还是远程的?显然，试图说服一批学者所使用的语言与小孩告诉妈妈某天发生了什么事情所使用的语言之间有着显著的差异。当然， 语境不是既定的或被决定的，它是生成性的、动态的、积累的。语境与语言是相互建构的，语境影响着语言的使用，而人们所使用的语言也影响着语境(Derewianka，2007)。最后，生活中的语言结构反映语言所服务的功能，如经验的功能(表征我们的经验世界)、人际的功能(调适互动)、语篇的功能(组织信息流)。这些功能被称之为纯理功能(metafunctions)。语境(包括文化语境、情景语境)与纯理功能之间关系密切。依据讨论主题，即语场，人们在经验系统中做出适当的选择;根据情景中的语旨，人们在人际系统中做出合适的选择;依据语式与媒介，人们在语篇系统中做出恰当的选择。 (三)功能语篇分析五步法 在具体实践层面，功能语篇分析通