五年级下册数学教案 -1 认识负数 ︳青岛版 (3).docVIP

《认识负数》教学实录与评析 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第一单元信息窗一。 【教材简析】 本节课是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上编排的，是对数的认识的又一次扩展，是今后学习有理数及其运算的基础。教材以学生所熟悉的气温作为研究素材，学生在用正、负数记录温度、海拔高度的过程中，感知正、负数可以记录生活中具有相反意义的两种量，初步了解正、负数的意义，感受数学与生活的密切联系。 【教学目标】 1.结合具体情境，了解正、负数的意义，会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量；感受正、负数和生活的密切联系，发展数感。 2.经历用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程，学会有理有据地进行数学表达，体会正、负数的作用，发展思维的严谨性。 3.经历根据意义创造符号、反思质疑、探索归纳的学习过程，培养学生的理性精神。 4.在了解正数、负数的历史过程中，感受中国数学家在数学历史上的伟大成就，从而产生强烈的民族自豪感，受到爱国主义教育。 【教学重点】探究正、负数的意义。 【教学难点】感悟正、负数的意义。 【教学准备】多媒体课件、学习探究单等。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 师：同学们，这是咱们中国的地图。咱们祖国地域辽阔，有着丰富的物产资源。 我国陆地面积最大的行政区域是新疆维吾尔自治区，这里有世界上海拔最低的盆地——吐鲁番盆地。老师给大家带来了一段资料，我们一起来欣赏一下。 （播放视频） 师：吐鲁番能有瓜果之乡的美誉，都得益于它具有独特的海拔高度和气温特点。我们先来看这条信息。谁来介绍一下？（课件出示：吐鲁番3月份日平均最高气温在零上13℃左右，最低气温在零下3℃左右。） 生: 吐鲁番3月份日平均最高气温在零上13℃左右，最低气温在零下3℃左右。 师：那零上13℃和零下3℃到底表示什么意思？ 二、借助经验，探索意义 1.借助素材，感知概念 师：一谈到温度，同学们马上想到一个工具就是？ 生：温度计。（课件出示温度计图） 师：同学们可以借助温度计图找一找这两个温度，把你们是怎么找的和小组里的伙伴说一说。 师：谁能到前面找一找零上13℃？你是怎么找的？ 生：我从0℃开始找，往上数13格，就是零上13℃。 师：那零下3℃可以怎么找？ 生：从0℃往下数3个小格就是零下3℃。 师：不管是零上13℃，还是零下3℃，咱们都是先找的哪个温度？（课件） 生：0℃。 师： 0度起到什么作用呢？ 生：隔开。 师：你们意思我明白了，你们是说0度把零上温度和零下温度给分开了，可以说它起到了分界线的作用。0度其实也是一个具体的温度。科学上是有明确规定的：自然状态下水刚结冰的温度定为0摄氏度，摄氏温度是我国通用的温度，所以0摄氏度也可以简称0度。 2.创造符号，统一认识 师：咱们刚刚找到了零上13度和零下3度，那你们能用喜欢的符号把它们记录下来吗？看谁设计的既巧妙又有创意？好，在练习纸上试一试。 学生自主设计，投影展示学生代表性作品:箭头、三角形、正负号。 师：同学们，老师选取了几幅有代表性的作品，请他们来介绍一下。 生1：（↑13℃ ↓3℃）我用向上和向下的箭头分别表示零上13℃和零下3℃。 生2：（ 13℃ 3℃）我用不同方向的三角形分别表示零上13℃和零下3℃。 生3：（+13℃ -3℃）零上我用加号来表示，零下用减号表示。 师：听了他们的介绍，你们觉得他们设计的怎么样？ 生1：我觉得他们很有创造性。 生2：我觉得他们的符号，我们都能看懂。 师：可是啊，现在你有你的符号，我有我的符号，不解释的话，你们能看懂别人的符号吗？ 生：有点乱。 师：那咱们需要干什么？ 生：统一符号。 师：咱们经历的过程和数学家经历的过程一样。数学家们选择的记录方法和这位同学的一样的：把零上温度用像小加号一样的符号表示；把零下温度用像小减号一样的符号表示。老师也记录在这。这个符号就这表示零上13度（板书：+13℃）；这个符号就表示零下3度（板书-3℃）。 师：你们看一边是用符号表示温度，一边是用文字表示的温度，你们更喜欢哪种表示方法呢？ 生：更喜欢符号的，因为更简单。 师：看来同学们都喜欢简单的东西，用符号表示符合我们数学追求的简洁美。 3.丰富素材，探索意义 （1）用正、负号表示海拔高度 师：同学们，刚才我们用符号表示了温度，现在来看这组海拔信息。（课件出示吐鲁番盆地信息。） 师：谁能结合这个图说说这两条信息是什么意思？ 生：吐鲁番盆地比海平面低155.31米，火焰山主峰比海平面高831.7米。 师：一个高，一个低，都是以什么为标准的？ 生：0。 师：那海平面，就相当于温度计上的什么？ 生：0刻度。 师：比海平面高或者低，用我们统一后的符号，也可以表示吗？请同学们在练习上写写试试。（学