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探讨如何在小学教学中培养学生的空间认知能力 摘 要：空间观念是人对空间几何的观察、分析能力。在小学教学中对小学生的教学培养至关重要，培养学生的空间想象力，应遵循学生的认知规律，实施有效的教学策略，丰富学生的表现，建构意义，发展空间概念。在活动教学的基础上，在小学几何教学中培养和发展学生的空间概念，使学生更好地理解和掌握空间几何图形，并能将图形的学习融入到生活中。 关键词：小学生;发展空间想象力;教学策略;空间观念 1 绪论 1.1 研究背景 我国新课程改革以来，从原来的只重视数学教学中数与量的教学，改变为现在的数形的结合教学，更是把培养学生的空间观念列为数学教学的基本任务之一。在我国于2011年由教育部制定的《义务教育数学课程标准》中，对培养学生的空间观念提出了具体目标，让学生经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能;建立数感、符号意识和空间观念。《义务教育数学课程标准》(2011年版)首次将培养学生的空间观念和几何直观作为重要目标提出来，开展本次课题研究，希望能探索培养学生空间观念的有效策略，提高教师教学水平，增强学生的空间观念。 传统的图形与几何的教学中，过分的强调对公式的记忆及运用公式进行计算，而对学生的空间观念和空间想象力的培养不重视，造成学生对知识的掌握一知半解，并影响了学生其他思维的发展，所以，明确空间观念的意义，培养学生空间观念的有效策略是十分重要的。 1.2 问题提出 小学儿童空间观念的培养是小学数学的重要任务之一。孩子们生活在真实的空间里，帮助他们理解、探索和把握空间，帮助他们更好地生活、活动和成长。空间概念是创新能力的基本要素。培养学生的空间观念对于培养学生的创新精神具有十分重要的意义。学生具有一定的空间感，能够再现感知几何形态的特征、大小和位置，并以此为材料进行思考、加工和重组，逐步发展为空间想象。如果学生的空间观念薄弱，将直接影响他的思维和想象力。在通常的学习过程中，学生不得不混淆周边和区域不清楚，表面积和体积，不能烟囱底部盖等。如果许多学生觉得学习立体几何困难，他们就无法想象这样的空间和物体的形象，以及应用能力的低下。多重表象组合是复杂的，图像的生成过程不能顺利进行。造成这种现象的原因不仅在于课程本身的特点，还包括学生个体特征等因素，很大程度上取决于学生在学习这些内容之前是否有能力去感受图形材料的能力。 因此，学生学习的长远目标来看，从小培养儿童的基本空间观念，是小学数学教学的一项重要任务。因此，在小学几何教学中，如何培养学生的空间观念，丰富学生的想象力，是一个值得研究的课题。 1.3 研究的目的和意义 1.3.1 研究目的 (1)小学数学图形与几何的教学中培养学生空间观念的意义。 (2)小学数学图形与几何的教学中影响学生形成或提高空间观念的因素。 (3)小学数学图形与几何教学中培养学生空间观念的有效策略。 1.3.2 研究意义 通过对小学中、高年级几何教学研究，促进了学生空间观念的培养。通过几何教学实例，探讨了如何在实践中有效地培养学生的空间观念，在小学数学课堂教学中培养几何直观，不仅有助于改变教师的教学观念和教学方法，并对学生分析问题解决问题提供可靠、有效的方法，也有助于学生创新意识的培养，为小学和中学，衔接的教与学，培养学生良好的数学素养，期望本研究的结论可以为小学数学教学中的几何视觉能力培养的教学方法和策略提供参考。 1.4 研究对象、方法及内容 1.4.1 研究对象 在教学过程选择重庆市沙坪坝区南开景阳小学，针对他们的图形与几何课进行跟踪调查，从三至六年级学生中各个年级抽取25人，总计100名学生，其中男生52人，女生48人。向抽取的学生中分发调查问卷，调查问卷的问题专门针对图形和几何制定，调查问卷的答案由学生自主回答，不可以指导学生或者直接告诉学生答案，并针对这些学生关于空间几何的课堂学习进行调查，旁听教师的课堂教学等。 1.4.2研究方法 (1)文献法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学图形与几何的教学，培养小学生的空间观念，图形与几何的课堂教学的科研文献材料，获取所需信息。 (2)个案研究法：选择南开景阳小学，对他们的图形与几何课进行跟踪调查，找出影响学生空间想象力的因素。 (3)问卷调查法：针对本研究编制相关问题进行访谈、问卷调查，从而了解学生的现状及一线教师在教学中对学生几何直观能力的重视程度。 (4)访谈法：通过对某小学教师的访谈以及本人在小学教学中的经验，结合在教学过程中 遇到的问题：分析、总结经验，根据小学课堂教学的现状，不断完善教