多位数乘一位数笔算乘法教学设计.pdfVIP

多位数乘一位数笔算乘法（连续进位） 教学设计 王莽街道清水头小学 王楠 教学内容：人教版小学三年级上册教材 62 页例 3 教材分析： 本单元教学的重点多位数乘一位数笔算的第三课时，是多位数乘法的基础。 但是笔算乘法与笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是 相同数位上的数相加，而是要用一位数去乘多位数的每一位，再把所得的积相加。 计算时步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算的过程中容易出错。因此教 材在帮助学生理解笔算算理的基础上，采用了各个突破的办法来克服笔算乘法的 难点。主要分为两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算 竖式，帮助学生理解笔算的算理；（2 ）突破笔算乘法的难点。这部分主要解决 两个问题，一是进位问题，二是因数中间有 0 和末尾有 0 的问题。本节课主要解 决的就是进位问题中连续进位的问题，同时教材在编排时也注重了对学生估算能 力的培养。 学情分析： 学生在学习这部分内容之前，已经熟练的掌握了表内乘法，并学会了口算 100 以内的加减法。学生在白内乘法的基础上，继续学习用一位数乘整十数、整 百数比较容易，但重点是多位数乘一位数。在计算式学生对于进位容易忘记，或 忘记加进位的数，因此，教学应从学生实际出发，侧重于引导学生探究算理和算 法，多进行练习，结合实际情境应用乘法发现问题、解决问题，体会数学与实际 生活的密切联系。 教学目标： 1 、通过独立思考，小组交流，使学生掌握多位数乘一位数笔算（连续进位） 乘法的计算方法，理解多位数乘一位数（连续进位）乘法的算理；掌握估算的方 法，会用估算的结果估计判断结果的范围，培养学生的估算意识。 2 、会正确计算多位数乘一位数（连续进位）的笔算并解决实际问题，学会 利用估算的结果检验计算结果的正确性。 3 、培养学生独立思考，合作交流的学习习惯及积极地学习态度，体会估算 和精确计算的联系与区别。体会数学与实际生活的密切联系。 教学重难点： 重点：会进行多位数乘一位数（连续进位）乘法的计算算理和算法。 难点：探索多位数乘一位数乘法的计算算理，总结算法。 教学方法：探究法，讨论法 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 计算下面的题目，看谁算的又对又快！ 7×8+6= 3×5+7= 2×8+8= 7×4+5= 5×9+5= 4×9+8= 问题：谁能说说你是怎么算的？（学生回答） 师：今天我们继续来学习笔算乘法。（板书课题：多位数乘一位数笔算乘法） 〖设计意图〗进行个位数乘法加法混合运算，是为学生下一步进行进位乘法做铺垫。 二、创设情境，引出问题 师：同学们，学校的操场正在进行运动会，我们一起去看看吧！ 课件出示教材 62 页例 3 图例，指名说说从图中你都得到了那些信息？（学生回 答） 出示从图例所得到的应用题。 问：1、这道题告诉了我们什么？让我们求什么？ 2、你想怎么解决这个问题，谁来列个算式？ 学生列式：24×9= （教师板书） 3、请你估一估“9 箱饮料大约有多少瓶？”说说你是怎样估的？ 小组讨论估算的方法。 预设 1：把24×9 看成 20×9 20×9=180 问：这种方法，估得的结果比实际结果大还是小？ 生：把 24 瓶看做 20 瓶来计算，每箱少算了几瓶，估算的结果比实际结果 小。 预设 2 ：把24×9 看做 30×9 30×9=270 问：这种估算的方法你能看懂吗？结果比实际大还是小？ 生：把 24 瓶看成 30 瓶，每箱多算了几瓶，估算的结果比实际结果大。 师小结：通过刚才的估算，我们知道了 24×9 的得数在 180~270 之间。 问：还可以怎样估算？ 预设 3：把24×9 看成 24×10 24×10=240 问：估得的结果比实际大还是小？为什么？ 生：10 箱是 240 瓶，9 箱一定比 240 瓶少，所以比实际结果大。 师：那么我们可以把估算的范围在缩小一点，实际结果在 180~240 之间。以后， 我们在计算之前，我们可以先将算式的结果估一估它的范围，以后我们要慢慢养 成用估算大概计算结果的范围，用来检验计算结果的习惯！ 〖设计意图〗呈现先估算积的范围在精确