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如何培养和提高小学生的语文阅读能力 　　摘要：语文阅读能力的提升，涉及到诸多方面，并不 能一蹴而就。在教学过程中，应引发学生的阅读动机，激发 阅读兴趣；改善教学气氛，启发阅读自觉；把握阅读规律， 科学安排训练。 　　关键词：阅读动机；阅读兴趣；阅读习惯；阅读自觉； 阅读规律 　　课外阅读既是中小学生语文教学不可缺少的重要环节， 又是中小学生通过读书来开阔视野、陶冶情操、促进身心健 康的重要途径之一。语文教师要有针对性地使中小学生的课 外阅读逐步走向理性、有序和有效，从而切实提高语文学习 的效益。下面我想从以下几方面谈谈自己的看法。 　　一、引发阅读动机，激发阅读兴趣 　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 美国教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩……不 但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生 的兴趣有关系。”心理学研究表明，兴趣是学习的情感动力， 是求知欲的源泉。因此，在教学实践中，教师应着意创设各 种有效情境，以激发学生的学习兴趣。阅读动机是直接推动 学生进行阅读的内部动机，也是形成阅读习惯的重要前提。 实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性； 可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记； 可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的 阅读习惯。语文贴近生活，生活处处皆语文。在教学过程中， 教师要恰当地安排教学内容，并于一定的情境中组织学生学 习。创设情境的方法很多，如表演、讲故事、听音乐、动手 操作、观看电影电视、利用幻灯等。 　　二、改善教学气氛，启发阅读自觉 　　在教学中，良好的教学气氛可以吸引学生的无意注意， 激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展。因此，在教学 中必须重视课堂气氛的培养、渲染、烘托和把握，充分发挥 其在提高教学效率中的作用。 　　良好的教学气氛的形成，有赖于做好以下工作： 　　1.情绪调控情绪调控包括教师本身和学生的情绪调控。 教师上课时，就迅速进入教师角色，把从家里、社会上带来 的喜怒哀乐暂搁一边，以稳重的教态，平和的语气进入课堂。 此外，老师还应根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪， 以便带领学生进入课文所要表达的氛围。 　　2.教学方法的调控教学方法的运用，要有利于促进学生 爱学、乐学、深入地学，形成浓郁的学习氛围。（1）诱导法： 气氛的形成来源于教师的诱导和引发，而这种诱导通常是在 学生情绪发生微妙变化的瞬间，教师由浅入深，由表及里的 循循诱导。（2 ）感受法：进行美的熏陶。法国雕塑家罗丹说 过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是 缺少发现。”领会这些事物的美，仅凭视觉的力量往往是不 够的，还需借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果， 我相信谁也不会拒绝美。因此我们要引导学生发现美，享受 美，只有这样才能使其兴趣被充分地调动起来。在语文教学 中我们要使学生在学习中获得审美体验，使每一篇文章、一 本书都成为精神悦怡的对象。如《天山景物记》的自然环境 美，《荷塘月色》的意境美，《邹忌讽齐王纳谏》的语言艺术 美……。（3 ）渲染法。气氛需要渲染，强调与整个环境相一 致的气氛效果，其根本目的在于对学生的感官形成一种感染 和冲击波，从而激发他们的求知欲望，这样才有可能使学生 从被动接受转化为出自内心的主动求知。 　　3.节奏调控一张一弛，文武之道。张与弛，在课堂教学 中表现为教学节奏的把握，包括教学密度、难度的安排，热 场、静场的调控。 　　教学密度，要疏密有致。太疏则会导致学生注意力分散， 太密则可能使学生紧张得喘不过气来。 　　教学难度，要有缓有陡，不能一味的爬陡坡。坡度过缓， 则不能使学生进入积极的思索状态；坡度过陡，则可能使学 生望而生畏而不愿进入思维状态。 　　热场与冷场，要处理得当。开场宜热，妙趣横生，激发 学生的兴趣，使之在不知不觉中进入学习状态。中场宜静， 使学生思维得以深入进行。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂 静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”静后宜热，使学 生情绪得到调整。 　　4.反馈调控要通过及时反馈，调控教学密度和难度。如 提问，学生张口就答，这部分内容就可加大密度，加快节奏； 提问时学生答不出或答不准，则说明内容难了些，可放浅些， 密度放小点，节奏放慢些。 　　三、把握阅读规律，科学安排训练 　　阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培 养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知 识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否 丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从