高三语文教案-简笔与繁笔.docxVIP

简笔与繁笔 （教案） 执教者 ：薛新洪 班级：高一（ 14）班 课时：一课时  学校：江苏省前黄高级中学 时间：2002 年 10 月 11 日 活动名称 ：武进区新教师培训示范课（市级） 主办单位 ：武进区教师进修学校（江苏省前黄高级中学承办） 听课人数 ：30 人左右 教学目标： 1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。 2：能具体分析课文例证的典型性。 3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点： 重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。 教学方法 ：讨论法、谈话法、练习法、启发式  教学手段 ：多媒体 教学过程设计： 一、导入 学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今 天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》 。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标 这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标” ，略）三：整体把握课文内容 下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题： 1、什么是简 笔?什么是繁笔 ?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点 ? 2 、判别文章简练不简练有没有什么标准 ?3、怎样才能做到简练 ?阅读思考时可以展开讨论。 四：讨论理解课文： 1、“简笔”不是单纯指“文字少” ，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况； “繁笔”也不是单纯的“文字多” ，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。 作者针对简笔和繁笔提出了“ 简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙 ”观点。 2、判别文章简练的标准是“句无可削 , 字不得减”。3、提倡简练 , 克服简而淡 , 繁而冗的毛病 , 应从提练生活和提练语言两方面去努力。 （边讨论边展示课件） 五：理清 文思路： 思考：作者的思路从什么地方开始 , 是如何 展、 想和 束 的?( 可抓住文章提倡 一中心 , 辨 句意 , 各段段意 , 梳理它 之 的关系 , 从而理清全文思路。 ) 明确 从 件中展示，最后 构如下： 文 体思路 前人主 提倡 反 繁冗拖沓 点 充 点 笔繁笔要一分 二 笔范例、繁笔范例 例 途径和方法 句有可削，字不得减 引 来自生活， 真情 今 作上的 淡，繁冗 提出主 提倡 六、思 拓展：（ 内容均从 件中展示） 1、 : “文章的繁 不以文字多寡 。 ”那么 以什么 呢？明确： 以“意” ( 意思、中心、思想、感情 、心理等 ) 文章提出判 繁 的 准是“无可削” “不得减” , 那么 , 又根据什么来判 字、句“有可削”和“不得减”呢？ 明确：刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来 事例；第三步， 文辞来 出要 。 “三准”确立以后，“次 字句”。正如刘勰所 ：“字去而意留，辞殊而意 ”， 是“ ”；“字 而意 ” 是 “短乏”；“辞敷而言重”， 是“繁冗”。 充一点， 明与否，与生活、思想、知 、 言 境、背景有关。 七、 1、 ：例 力求典型， 本文的例 典型 ？ 先找出四个例 ，再 明确：本文例 极 典型 ①、 自名家名篇；②例 从古至今；③例 用 篇小 中的“ 笔”，短篇小 中的“繁笔”，更有 服力。 2、本文例 以后，第五 用了引 ， ： 什么先例 再引 ？明确： 先例 ，再引 ， ， 述更具 次性，思 也更加 密。 3、本文 用例相当典型 . 但是否就不可更改呢 ?想想我 学 的 文中有没有可作 本文 据的例子。 学生展开 ，可以 所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味 屋》： “于是大家放开喉 一 ，真是人声鼎沸，有念‘仁 乎哉我欲仁斯仁至矣’的， 有念‘笑人 缺曰狗 大开’ 的，有念‘上九潜 勿用’ 的，有念‘厥土下上上 厥 苞茅橘柚’的。先生自己也念 。后来，我 的声音便低下去，静下去了，只有他 大声朗 着：‘ 如意，指 倜 ，一坐皆惊呢∽∽；金叵 ， 倒淋漓噫，千杯未醉 ∽∽??’我疑 心 是极好的文章，因 到 里， 是微笑起来，而且将 仰起， 着，向后面拗 去，拗 去。”就不 其繁，将孩子 的情状与私塾老 的沉醉状写得淋漓尽致；而《 “雷峰塔”的倒掉》的 尾：“?? 道他当初造塔的 候 , 没有想 塔 究是要倒掉的么 ? 活 ! ”，“活 ”二字 独成一 ，写尽了作者的鄙 ，何其 。 再如高中 文《祝福》中的一段描写，就恰到好 地用了“繁笔” ，写出了祥林嫂的精神失常与世人的冷漠： “‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着 。 ‘我 知道下雪的 候野 在山墺没有食吃，会到村里来；??‘我真傻，真的， ’她 。