高中语文_ 归去来兮辞教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《归去来兮辞》教学设计（第2课时） 【课前准备】： 请同学们拿出课本、笔记本、古代汉语词典等学习用品，准备上课！ 复习上节课所学内容，背诵课文第一段及第二段重点语句！ 【知识回顾】：名句填写 （1） ，知来者之可追。 （2）实迷途其未远， 。 （3）问征夫以前路， 。 （4） ，鸟倦飞而知还。 【导入】 同学们，经过我们对上节课所学知识的回顾，又一次回顾了作者对官场的厌恶，对摆脱束缚的田园生活的向往与喜欢，下面，请我们继续随着作者的笔端，继续了解陶渊明的田园情结。 【学习目标】 1、掌握三、四段重点字词意义及用法，疏通文意。 2、背诵并默写部分句子。 【学习指导一】： 请同学们朗读课文第三、四自然段，注意易错字音、断句等，并标出易读错字词！ 3分钟后检测，看哪位同学朗读的准确、流畅！ 【朗读比赛】 请其他同学认真听，及时发现朗读中出现的字音、断句等问题，等朗读结束后及时更正！ 【教师指点】 第3段用一韵，押ｏｕ韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。 第4段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出——纵情山水——安度余生。 学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。 【学习指导二】： 请同学们借助课下注释、古汉词典等，疏通文意，并标注出不理解的字词、句子。 4分钟后检测，看哪个小组理解的更为准确、翻译的更为流畅。 温馨提示：请大家关注课文上下文的联系！ 【学生】1、学生独立学习，疏通课文第三、四段课文的文意标注出存在的疑难点。 2、小组合作探究，通过交流碰撞，最大程度解决自主学习所遗留疑难问题。 3、小组间合作，一个小组提出疑问，其他小组进行解答。 投影 【知识检测】老师提问，学生回答。 1、请息交以绝游 （息：停止） 2、悦亲戚之情话（悦：以……喜悦） 3、或命巾车，或棹孤舟（或：有时） 4、善万物之得时（善：喜欢、羡慕） 5、曷不委心任去留（委心：随着自己的心意） 6、胡为乎遑遑欲何之（胡为乎：为什么） 7、聊乘化以归尽（聊乘化：姑且顺应自然） 8、乐夫天命复奚疑！（奚：什么） 【课堂作业】 请同学们背诵并默写重点名句。 电话： 信箱： 《归去来兮辞》第2课时 学情分析 1. 学生语文基础非常薄弱。由于种种原因，我校高中招生质量不高，高二1班学生高中录取成绩大多数为400分左右，只有3名同学成绩达到500分，其中的原因是多方面的，其中学生学习意识不强，进取心不足，学习习惯不好等直接导致学生基础薄弱，学习动力不足，畏难情绪较重。在语文学习方面，学生对基础字词、短语、文学常识积累很好，不少学生一片空白，不少学生不能清晰表达，不能写出较为流畅的句子，而对于文言诗词的学习知识储备几乎为零，学生不理解诗词意义，不掌握鉴赏技巧，不懂得历史、文化知识，所以学生对于古诗词的学习困难重重，举步维艰。 2. 经过高一一年的学习，学生在一片空白的基础上，不断学习，随着我校课堂教学改革的不断深入，学生在语文教室的带领下，坚持学习，不断积累，开始恢复对语文学习的热情，减少了对古诗词学习的畏惧，开始感受优秀传统文化的美感，逐渐培养了学生诵读诗词、了解历史的良好习惯，使得学生在不断增长知识的同时，不断提升学生对于学习的信心，增强了学生不断克服困难的勇气，使得学生在学习的过程中变得更加自信，对学习、生活充满了热情，这些就成为这节课能够充分调动学生学习积极性，让学生主动学习成为可能。 3. 课堂教学改革的不断深入，学习小组的高效运用会让学生在“合作探究”板块更加如鱼得水。由于学生基础差，学习能力弱，我校根据我校实际继续推进语文课堂教学改革，学生基本适应现在我校的“高效课堂教学模式”，能够在课堂先学习中根据自己的理解能力、学习接受能力的不同而完成不同的学习任务，在每节课中，不管学生的基础多差、习惯多坏，在老师的引导下，在新型课堂教学环境中都能找到自己的学习切入点，都能挖掘自己的学习潜能，找到自己的舞台，每一名学生都会积极参与到课堂教学的各个环节中来。 学习小组的高效利用，使得“兵教兵”更加高效。我校学生整体基础薄弱，学习习惯、学习意识更是复杂多言，在这种情况下让学生如