高中地理_大牧场放牧业教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

新课标教材高中《地理》（人教版·必修Ⅱ） 第三章《农业地域的形成与发展》 第三节 “以畜牧业为主的农业地域类型”（第一课时）教学设计 地理组 【课标解读】 课标要求：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。 1.课标解析 行为条件 行为动词 表明程度（认知内容） 分析农业区位因素 举例说明 主要农业地域类型的特点及其形成条件 2.对课标要求的理解 农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。本条“标准”要求学生能说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，就是要求学生会对这些农业地域类型进行区位因素分析。自然、交通、技术、社会、行为、政策等因素是影响一般农业生产的条件，农业地域类型的形成则有更深刻的原因，即，这种地域分工是在生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能提供区外大量商品性农产品才形成的。所以这部分内容的学习可以引导学生初步认识各地区农业中的商品性生产乃是农业生产地域分工的标志，帮助高中学生拓展视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。 【教材分析】 大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。 教学重点： 1、仔细观看视频，结合课本文字叙述大牧场放牧业的概况。 2、阅读材料并结合课本，合作探究分析阿根廷大牧场放牧业的特点及形成条件。 教学难点：通过辩论比较国内外的畜牧业发展条件，对我国畜牧业的发展提出合理建议。 【学情分析】 学生经过前两节的学习已经掌握了分析区位条件的方法，但是就某一区域，某一时间段而言，区位条件有其特殊性，需要具体问题具体分析。因此本节课主要由教师提供资料，学生分析。为培养学生的辩证思维，提高表达能力，专门设立了辩论环节。 【教学目标】 知识与技能 1.了解大牧场放牧业的分布； 2.通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力； 3.掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点。 过程与方法 1.通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，学会归纳大牧场放牧业的区位条件； 2.通过辩论比较国内外的畜牧业发展条件，对我国畜牧业的发展提出合理建议。 情感态度与价值观 1.自然条件是农业地域类型形成的条件，人类必须尊重自然规律，才能天人合一； 2.人文条件也越来越大地影响到农业的区位选择，事物是发展的，不能用静止的观点看待问题。 【设计思路】 【教学过程】 教学过程 学习目标 评价任务 评价指标 学生活动 教师活动 导入 观看视频《澳大利亚的畜牧业》 仔细观看视频，说说澳大利亚的畜牧业有何特点？ 1、仔细观看视频，结合课本文字叙述大牧场放牧业的概况。 结合视频及课本资料，从概念、特点、分布、生产对象等方面介绍大牧场放牧业 依据概念总结特点，知道从生产规模、商品率、专业化程度三方面描述特点。 阅读课本文字，并结合视频，找出正确答案。 强调生产特点的描述。 2、阅读材料并结合课本，合作探究分析阿根廷大牧场放牧业的特点及形成条件。 分析材料，找出关键词句，分析阿根廷大牧场放牧业的形成条件。 用区位因素专业词语回答问题，并能说明这一条件的影响。 分组探究：分成四组，每组研究两个资料，形成文字材料，派代表上台展示。 出示材料，听学生分析，最后总结。有问题及时纠正。 3、通过辩论比较国内外的畜牧业发展条件，对我国畜牧业的发展提出合理建议。 依据材料，辩论内蒙古能否采用潘帕斯草原的模式。 论点明确，论据充分。语言简练且说服力强。 分组辩论：分成正反两方，各方发表意见。 倾听学生论述，最后做总结，引导学生分析可以借鉴的方面。 【板书设计】（略） 【教学反思】 教学中，采用多种教学方式，运用多种手段，让学生从老师所给材料和课本材料中获取关键词、句，归纳潘帕斯大牧场放牧页的形成条件和生产特点，通过上台展示的方式锻炼学生语言表达的能力和对自我的认可；从中国四大牧区中抽取一个作为评价任务；根据所学和老师给的材料，通过辩论比较国内外的畜牧业发展条件，对我国畜牧业的发展提出合理建议，对活跃学生的思维、锻炼语言表达能力、增强信心有很好的作用。 在课中进行典型案例分析，分析运用各类图表，在课后又布置了“自学分析乳畜业的形成条件和生产特点”作为作业，这样能够有效地学以致用。 同时，合理合理使用电化媒介，提高教学容量。 但是，本课教学中仍留下一些遗憾，受学习习惯的限制，学生们视野和知识面都比较狭窄，思维不够活跃开阔；对于主动上台展示自己还是缺乏信心；同时学生从资料中获取有效信息的能力还有待加强……在今后的学