高中数学_向量数量积的物理背景与定义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

2.3.1 平面向量数量积的物理背景与定义（第1课时） 一、教学目标 重点：平面向量数量积的概念，性质． 难点：平面向量数量积的定义，平面向量数量积的应用． 知识点：平面向量数量积的概念，性质． 能力点：通过对平面向量数量积性质探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 教育点：通过本节课的学习，激发学生学习数学的兴趣和善于发现、勇于探索的精神，体会学习的快乐，体会各学科之间是密不可分的．培养学生思考问题认真严谨的学习态度． 自主探究点：有关向量数量积的性质． 考试点： = 1 \* GB3 ①考查向量数量积运算； = 2 \* GB3 ②有关向量夹角的计算； = 3 \* GB3 ③应用向量解决垂直问题． 易错易混点：向量的数量积与实数的乘法的区别． 拓展点：向量在几何中证明垂直的应用． 二、引入新课 任意两个向量都可以进行加减运算，并且两个向量的和与差仍是一个向量，我们自然地会想到：两个向量是否可以进行乘法运算呢？如果能，其运算结果是什么呢？ 思考： 1．如右图，一个物体在力的作用下产生位移，且力与位移的夹角为，那么力所做的功是多少？ 结论： 2．功是一个标量，它由力和位移两个向量所确定，数学上，我们把“功”称为向量与的“数量积”．一般地，对于非零向量与的数量积是指什么？ 【设计意图】由旧知识引出新内容，同时联系物理学和数学，理解具体和一般的关系． 三、探究新知 1．平面向量数量积的定义 已知两个非零向量与，我们把数量叫做与的数量积(inner product)（或内积），记作，即，其中是与的夹角． 特别强调：两个向量，的数量积与代数中两个数的乘积是两码事，但表面看来又有点相似，因此要注意两个向量与的数量积是记作，中间的实心小圆点不能省略，也不能把实心小圆点用乘号“×”代替，写成． 思考1：对于两个非零向量与，其数量积是一个数量，那么它何时为正数？何时为负数？何时为零？ 结论：， 当，即时，； 当，即时，； 当，即时，． 思考2：零向量与任一向量的数量积是多少？ 结论：我们规定，零向量与任一向量的数量积为0． 2．正射影的定义 对于两个非零向量与，设其夹角为，叫做向量在方向上的正射影． 如上图所示，，即有向线段的数量为． 特别强调：向量的投影是一个数量． 思考1：向量在方向上的投影一定是正数吗？向量在方向上的正射影是什么？ 结论：不一定是正数，其正负取决于，即的取值．向量在方向上的投影是． 思考2：根据投影的概念，数量积的几何意义是什么？ 结论：数量积等于的长度与在方向上的投影的乘积，或等于的长度与在方向上的投影的乘积． 【设计意图】使学生从感性到理性去认知数量积的定义．通过对概念的认识、分析和探究，使学生加深理解，掌握相关的几何意义并加深对投影的认识． 3．平面向量数量积的运算性质 思考1：设与都是非零向量，若，则等于多少？反之成立吗？ 结论： 思考2：当与同向时，等于什么？当与反向时，等于什么？特别地，等于什么？ 结论：当与同向时，； 当与反向时，； ，所以．通常记作． 思考3：设与都是非零向量，如何计算它们的夹角？ 结论：由可得，再结合可求出． 思考4：与的大小关系如何？为什么？ 结论：，因为，所以 【设计意图】通过上述4个思考，在学生讨论交流的基础上，由教师进一步明晰数量积的性质，然后再由学生利用数量积的定义给予证明，完成探究活动．这样设计体现了教师只是教学活动的引领者，而学生才是学习活动的主体，让学生成为学习的研究者，不断地体验到成功的喜悦，激发学生参与学习活动的热情． 四、理解新知 1．对数量积的理解 平面向量的数量积是两个向量之间的运算，它与向量的加法、减法、数乘运算一样，也有明显的物理背景和几何意义，同时还有一系列的运算性质，但与向量的线性运算不同的是：数量积的运算结果是数量而不是向量．这个数量的大小不仅和向量与的模有关，还和它们的夹角有关，数量积运算结果的符号取决于向量与的夹角． 2．灵活掌握平面向量数量积的性质 (1) ，既可以用来证明两向量垂直，也可以由垂直进行有关计算； (2) 与可用来求向量的模，以实现实数运算向向量运算的相互转化． (3) 不仅可以用来直接计算两向量、的夹角，也可用来求直线的夹角(向量的夹角与向量所在直线的夹角有区别)，还可利用夹角的取值情况建立方程或不等式用于求参数的值或范围． 五、运用新知 例1．已知，，且与的夹角，求． 【设计意图】本例及拓展变式1，2均由学生自主完成，然后教师进行答案的校对．其目的是通过计算巩固对数量积定义的理解． 解： 六、课堂小结 1．知识方面： （1）平面向量的数量积的定义； （2）平面向量数量积的几何意义； （3）平面向量数量积的重要性质. 2．思想方法方面：