高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《声声慢》教学设计 单位： 授课教师： 学习目标 1、品读语言，探究相关意象的内涵,学习借景抒情的艺术手法。 2、知人论世，了解李清照的人生际遇，把握“愁”之内涵。 二、 学习重点1、品味叠词的作用。2、解读词的意象，整体感受词的意境美。三、学习难点 理解词中的意象，体会其情感,准确把握 李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。四、学习方法 1、诵读品悟法 2、合作探究法 五、课时安排 一课时 六、学习过程 （一）新课导入 古代寥寥可数的女诗人中，能毫无愧色与第一流的男性诗人比肩而立的，只有一人，那就是千秋才女李清照。这一代才女有着怎样的人生经历？这节课我们来一起学习《声声慢》，聆听她的故事。 （二）作者介绍及背景资料 请同学介绍李清照及其作品，教师稍作补充。 李清照（1084——约1155），自号易安居士，山东济南章丘人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。 李清照出生在一个诗书官宦家庭，父亲李格非在朝为官，是颇有名气的学者和散文家。母亲王氏亦善文。文学气氛浓厚的家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。 李清照在十五六岁时就已经显示出过人的艺术才华、深厚的文史功底。少女时代的她无忧无虑，活泼快乐。18岁嫁给礼部侍郎赵挺之的公子、太学生赵明诚。夫妻二人把酒品画，分茶话诗，共同整理校勘金石碑刻、书画古籍，情深意切，志趣相投，真正是把日子过成了诗。 但是战火打破了夫妻俩的宁静生活。北宋灭亡后，夫妻南渡，逃奔江南，半生收藏的文物也丧失殆尽。不久丈夫身染重病去世，当时李清照已经46岁，之后在浙江一带漂泊。后来遇盗贼，染重病，几乎丧命。重病时，张汝舟对其体贴照顾，渴望安定的李清照答应嫁给他。但是婚后发现，张汝舟只是觊觎李清照手中残存的金石字画，甚至会对她拳脚相加。于是李清照果断离开了他，重新开始了独自漂泊的生活。膝下没有子嗣，晚年孑然一身，在孤寂中走完了她的一生。 李清照的一生以南渡为界，前期安定幸福，后期颠沛流离。 她的创作以南渡为界分为两个时期。南渡前多写少女、少妇生活，写闺怨离愁、小别之后的相思，词风清丽婉转，那时饮酒是“东篱把酒”、“暗香盈袖”，即使说愁，也是一种“闲愁”。 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（《醉花阴》） “一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。”（《一剪梅》） 南渡之后，多写怀旧悼亡之词，词风凄婉哀怨。“物是人非事事休，欲语泪先流”，内心之愁不再是一种“闲愁”，而是难以承载之愁。 “风住尘香花已尽，日晚倦梳头，物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。” （《武陵春》） 今天将要学习的《声声慢》便是李清照的晚年之作。李清照在经历战乱的磨难、丧夫的苦痛、生活的坎坷和艰辛后，孤身一人的她会有怎样的心境？接下来我们一起品读李清照的《声声慢》。 （三）初品诗情 1、学生齐读词文 2、如果用一个字来概括这首词的内容，可以是哪个字？ 明确：本首词的词眼——“愁”。 （四）细品词境 1、词人是如何抒发愁情的？ 明确：直接抒情 间接抒情 2、直接抒情 古诗词中的抒情方式有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来，内心的情感不吐不快，要痛痛快快地直截了当地喊出来，这叫直接抒情。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。 （1）这首词中，直接抒情的句子有哪些？ ①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇） ②正伤心 ③这次第，怎一个愁字了得！（结尾） （2）赏析——寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 ①细品七组叠词的层次性 思考：有人评价这首词，开篇连用十四叠字，真是绝唱。那这十四个叠字妙在何处，请同学们再轻声朗读，揣摩一下，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”三句的顺序能否调换？为什么？ 寻寻觅觅——（动作）若有所失 寻觅无果 冷冷清清——（环境、心境）冷清 凄冷 凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉 词人心中如有所失，想要抓住点儿什么，结果却什么也得不到。环顾自周，冷冷清清。“冷冷清清”既指环境也暗指心情，或者说，由环境而感染到心情，由外而内。“凄凄惨惨戚戚”是内心情感的表露，比冷冷清清的心境更加凄惨。这十四字由浅入深，道出了内心的凄冷凄清和凄惨。 ②分析叠词的表达效果 思考：如果把叠字去掉，改为“寻觅凄惨冷清”，表达效果会怎样？ 明确：在内容上，起到强调突出的作用，直言孤独凄清之悲，感情层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如诉。 在形式上，富有音乐美、音韵美，增强语言的韵律感。如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札扎弄机杼”。“点点滴滴”仿佛能听到雨打梧桐时滴答滴答的声音。 3、间接抒情，品意象 中国古典诗歌讲究表达的