初中化学_化学计算专题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 导入：同学们都喜欢吃水果吗？????? 你们对水果的价格有所了解吗？????? 一个苹果的价格在2元，一个梨的价格在1.5元，一袋水果搭档包括10个红枣和8个桂圆，红枣0.5元一个，桂圆0.2元一个。问：1、如果妈妈让你去买5个苹果和6个梨，你要付多少钱？?2、买2个苹果和一袋水果搭档需要多少钱？?3、买5袋水果搭档是多少钱？同学们会在简单的问题中表现得沸沸扬扬，要求他们应用正确的计算过程得出结果。在现实生活中我们可以游刃有余的去解决身边的一些小事，如果遇到了需要帮助的分子和原子，你能帮他们解决他们自身的问题吗？什么问题呢？比如，他们不知道自己有几斤几两，他们中的成员谁比较重要，他们中的成员的比例分别是多少等等。首先我们帮他们解决第一个问题：分子到底有多重？师：如果想要知道分子的质量，首先需要知道谁的质量？生：原子师：原子的质量怎么得知？生：在元素周期表里师：谁愿意帮我们算出水分子的质量。学生通过刚才导入中的问题1会自己写出H2O质量的计算过程，以及Al2(SO4)3、2CO2的计算过程。通过探究相对分子质量的计算过程，让学生说出相对分子质量的定义是什么。在对知识点的理解基础上，让学生展开对相对分子质量的计算。师：我们解决了相对分子质量的问题后，组成这种物质的元素之间开始争论不休，他们认为自己占有核心质量，为了帮他们解决这个问题，你们觉得应该怎么做？生：帮他们算出质量比，看谁占的比例大。师：如何计算他们的比值呢？比如H2O中H元素和O元素的质量比？此时，要求学生自己探究物质中各元素的质量比。并说明元素符号右下角的数字不能忽略不计。待学生写完以后，教师对解题格式要加以修正。物质中有两种以上的元素组成时，比如H2SO4中各元素质量比如何计算？当物质由原子团组成时，NH4NO3中各元素质量比如何计算？学生会在H2O的计算基础上思考，并很快得出结论。师：你们能说出这几种物质中那种元素所占比例最大吗？数值是多少吗？可以用百分比来表示吗？生：可以学生探究完物质中各元素的质量比，就很清楚物质中元素的比重谁大谁小，紧接着让学生计算出各元素的含量（百分比），思路就很清晰。一节以计算贯穿始终的化学课，颠覆了以往以实验为基础的课堂。化学中的计算都是最基本的数学计算，看似简单的计算需要在学生理解的基础上才能起效，把有关化学式的计算与生活实际相联，便于学生更简单的理解计算过程。化学虽然以实验为基础，但在实验过程中产生的现象和数据也是非常精准的。化学课不仅要培养学生的实验技能，还要培养学生观察实验现象、准确记录数据、以及精确的计算能力。 学情分析 我们的学生不是一张白纸，有他对学习内容的前期了解，要有效备课就一定要了解学生。只有了解了学生原有知识基础和认识水平，才能在教学中采取适用的教学策略。 我的学情分析主要是从以下几方面入手 一、对班级进行摸底考试，看一看学生对某一阶段知识的掌握程度。把学生进行简单的分类和分层次，以助教学中有针对性地对中下生提问并弄清学情。 课堂上通过提问，了解学生的整体面貌，学习习惯。上课时 通过对不同层次学生的提问来了解学生的学习状况，指导下一步的学习安排和计划，绝不只管自己讲，不管学生接受，同时观察学生的学习状态习惯和投入的多少。 三、我的学情分析不但是这一课内容的学情分析，还要考虑到学生已有的生活经验。化学是一门与生活有关的科学，要学会很好地应用身边的知识为我们的教辅桥搭路。 例如教学《原子的结构》一课。本课内容的教与学，是在学生已经掌握了化学变化中分子可以再分，种类发性改变，但原子在化学变化中不能再分这样的知识，并很想知道原子是不是永远不能再分了呢？这样的疑问下来建构的，再上这一课之前，分子与原子区别与联系一定要求绝大多数学生过关，否则后继的教学会受到严重影响，在物理知识中原子的结构作了简单介绍，只知道原子由质子、中子、电子构成，但三者在原子中的关系需要在本课题中完成。特别是三种微 粒在原子中的电性和电量关系、质量关系、空间位置和所占据的体积的关系是原子构成的难点。 基于以上的学情分析，我采用分散难点，分段进行概念教学的方法。首先让学生通过看模型、看动画的方法找到原子中的两大部分：原子核核外电子，搞清楚它们的空间位置关系，再来分析，原子核还可以再分吗？分成质子和中子，能过读表牢记氢原子中无中子。再来构建质子带正电电子带负电的电性关系，一定要着重强调1个质子带一个单位正电荷，1个电子带一个单位负电荷。在此基础上再构建电量关系，通过读表获得在任何一原子中质子的数目与电子的数目是相等的，在此，给学生说清楚质子与质子数目的关系。然后由学生来总结原子带不带电的问题，找到其中的原因，并总结原子不带电的两条必要因素：（1）1个质子带一个单位正电荷，1个电子带一个单位负电荷（2）质子的