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低年级数学课堂学生“被思考”现象的剖析与思考 【内容摘要】新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的颁布为小学课堂带来了生机与活也折射出一些值得深思的问题。在数学课堂教学中，我们许多教师不知不觉中会“善意”的启发、引导学生，以至于不给或少给学生思考的时间与机会，通过一些明示或暗示等破解了所学知识所要考察学生数学能力的本意。让学生丧失了独立思考自己摸索的过程。课堂中学生思维被替代现象时有发生。如隐藏在教师小步子教学中、隐藏在操作活动、小组活动中、隐藏在教师精心制作的课件演示中等。本文对数学课堂教学中学生思维被替代现象进行罗列，并加以一点个人的思考，以抛砖引玉引发大家的思考和探索。 【关键词】低年级 数学课堂 思维替代 剖析与思考 新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的颁布为小学课堂带来了生机与活也折射出一些值得深思的问题。数学课堂与培养学生思维能力有着密不可分的联系，这就需要我们教师给学生提供探究的时空，鼓励学生去自主尝试，允许学生犯错，让学生在尝试中体验、感悟，在犯错中反思并积累经验，从而自主地建构新知，形成系统的知识网络。然而在实际课堂教学中，学生思维被替代的现象时有发生，并隐藏在各个教学活动中，可以说有教学活动就有可能发生思维替代现象。教学中，我们许多教师不知不觉中会“善意”的启发、引导学生，以至于不给或少给学生思考的时间与机会，通过一些明示或暗示等破解了所学知识所要考察学生数学能力的本意。让学生丧失了独立思考自己摸索的过程。课堂中学生思维被替代现象时有发生，而且不易被教师自己所发觉，若不引起重视，久而久之，将严重阻碍学生的思维发展。如隐藏在教师小步子教学，热情引领中、隐藏在操作活动、小组活动中、隐藏在教师精心制作的课件演示中等。在这个过程中学生缺乏自己的思考与感悟，学习处于被动状态，即“被思考”。久而久之，将严重阻碍学生的思维发展。课堂教学中，教师教给孩子真正获得数学知识的方法。 一．学生思维被法则公式所替代 现象：在推断三角形面积时，学生们在学习拼接的时候，由于孩子都已经预习过公式了。大部分的孩子思维已经被定式都认为图1的拼接方式是对的， 当有一个孩子想出图2的拼接方式的时候，其它的孩子都认为 这样的方式是不对的。 图（1） 图（2） 剖析：学生之所以认为错，无非是过分地套用了求三角形面积的一般方法，书上的拼接方式已经深深地植入孩子们的脑海里，造成学生墨守成规，对于一切新奇的想法都排斥在外。那这位学生的方法如何理解呢？ 其实很好理解，因为我们平时都采用拼接的方法。那么这个孩子标新立异的割补法就很难被学生理解。 思考：在课堂上学生常常会套用公式或法则来解题，对概念、法则、公式等又一知半解，没有对其内涵进行深入地理解，而是机械模仿，以致于片面地狭隘地机械地进行学习和思考，往往是事倍功半，收效甚微。因此我们应引导学生学会思考，深刻领会精髓，并能活学活用。新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的颁布为小学课堂带来了生机与活力：听，我们的孩子在辩论争鸣；看，我们的孩子在合作探索。一言堂变成了群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见，语惊四座。但思考让我们清醒，“黑色的眼睛”让我们看到了热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁，也折射出一些值得深思的问题。特级老师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”因此在解读教材时我们应沉下心来，弄清教材中的主题图和例题中每个问题、每句话所蕴涵着的意图，明白每道练习题所要达到的日标，真正走进教材，切忌浮光掠影，只有首先准确把握教材的编写意图，深刻感悟教材资源的优越性，用好教材才能激活学生的思维，引领学生领略数学的内在魅力，使之享受思考的快乐! 二．学生思维被老师思维所替代 如：在“9加几”一课的教学中，教师让学生说出有哪些“9加几”的题目，然后发布口令：请大家挑一题，用小棒去摆摆看怎么算9加几。面对黑板上的近10道题目，学生各摆各的，吱吱喳喳好长一段时间后，汇报时没有出现一例“凑十法”。教师不禁哑然，无奈自己摆了个“凑十法”让学生看，学生体验不深，致使课堂效率低下。 剖析：这是典型的在师生牵引式的教学，尤其在平常的公开课中也比较常见，有时教师怕节外生枝，一步一步地引导学生，学生哪有学习的兴趣或动力？学生哪有思维的发展空间？有时我们自己也会有这样的想法，当提出一个问题，学生一时答不上或没答到点子上，有些老师就会很焦急地进行铺垫甚至于把自己的思维强加给学生，以一句“你的意思是不是这样……”来渡过困境。有时也会对于一些知识点，特别是较难的知识点，我们往往