《小数的性质》公开课教学设计【青岛版小学四年级数学下册】.docxVIP

《小数的性质》教学设计 教学目标： 初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数。 体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。通过富有现实性的情境和直观的图示，激发学生学习的兴趣，同时，渗透数域拓展、归纳思想以及数学精确性的感悟。 教学重点： 理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数。 教学难点： 理解小数的性质。 教学过程： 情境导入 师：在上节课，同学们根据这个情境图提出了如下问题：灰松鼠的体重和岩松鼠的体重相比，谁更重？灰松鼠的尾长和岩松鼠的尾长相比，谁更长？雪兔的体重和海南兔的体重相比，谁更重？雪兔的尾长和海南兔的尾长相比，谁更长？等等 师：这节课我们将继续探究我们所提出的问题。 设计意图：本环节使学生通过观察图片和阅读信息，提出想知道的数学问题，为本节课学习小数的性质奠定基础。 二、合作探索 1. 雪兔的尾巴和海南兔的相比，哪个长？ 师：我们从这些问题中再挑选两个典型问题来一起探究一下。首先我们先来研究雪兔的尾巴和海南兔的相比，哪个长？ 师：通过阅读材料我们发现要想比较雪兔和海南兔的尾巴哪个长，就是比较0.5和0.50的大小。 师：请你认真思考，用自己的方法试着比一比吧，想好后可以先和你的同桌说一说。 师：谁来说一说你是怎么想的？ 生1：因为0.50是两位小数，0.5是一位小数，0.50比0.5大，所以海南兔的尾巴长。 生2：0.50等于0.5，所以雪兔的尾巴与海南兔的一样长。 师：同学们我们想一想，他们谁说的对呢？ 师：我们可以用尺子比一比，0.5分米是多长呢？ 生：0.5分米是5厘米。 师：没错，那0.50分米呢？ 生：0.50分米是50毫米。 师：5厘米和50毫米相比是什么关系？ 生：5厘米＝50毫米。 师：所以你发现了什么？ 生：0.5分米＝0.50分米，也就是0.5＝0.50。 师：完全正确。还有其他方法能验证两种说法谁的正确吗？ 生：还可以画图。 师：那你说一说怎样画图比较吧。 生：0.50就是50个0.01，可以把正方形纸片平均分成100份，其中50份就是0.50；0.5就是5个0.1，可以把同样的正方形纸片平均分成10份，其中5份就是0.5。通过对比发现是一样大的。 师：太棒了，你又告诉了大家画图比一比的方法。 师：我们还可以根据小数的意义来进行比较，0.5 表示5个0.1；0.50表示50个0.01，50个0.01就是5个0.1，所以0.5＝0.50。 师：那0.500、0.5相等吗？请你以小组为单位探究一下。 设计意图：学生以小组活动的方式进行探究，因为在比较0.5与0.50时已经展示出三种方法，通过知识的迁移，学生能够自主地探究出结果，可以让完成的小组上台投影讲解过程。 师：通过刚才大家的介绍，我们飞行爱你0.500米＝米=500毫米；0.5米＝米=5分米，因为500毫米＝5分米，所以0.500＝0.5。 师：通过刚才的探索，你发现了什么？ 生：小数末尾添上或去掉0，不会改变小数的大小。 师：没错，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的性质。 设计意图：本环节使学生通过教师引导和自主探究探究小数的性质，在教师总结中进一步理解小数的性质的含义。 岩松鼠和灰松鼠的体重可以写得更简便些吗？ 师：岩松鼠和灰松鼠的体重可以写得更简便些吗？ 生：0.504只能写成0.504。 师：小数部分的0不可以省略吗？ 生：末尾的0省略不影响小数的大小，中间的0不能省略。 师：0.300可以写得简便些吗？ 生：0.300＝0.3，末尾的0可以省略，不影响大小。 师：像这样去掉小数末尾的0，就叫作把小数化简。 设计意图：本环节使学生利用知识的迁移，在教师的讲解下了解什么是小数化简。 三、巩固练习 1. 化简下面小数。 设计意图：本题使学生巩固小数的化简。 不改变数的大小，把下列各数改写成两位小数。 设计意图：本题使学生巩固小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 以元为单位，用两位小数表示出下面商品的价格。 设计意图：本题是用小数表示生活中常见的价格。 课堂小结 师：关于小数的性质，你学到了哪些内容？ 生1：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，这是小数的性质。 生2：小数化简时依据小数的性质去掉小数末尾的0，小数的大小不会发生变化。 设计意图：本环节通过总结，梳理本节课所学，帮助学生构建相应的知识体系。