“两位数加一位数”教学设计.docVIP

《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学设计 　　　 【教学内容】 　 青岛版《义务教育教科书·数学》（青岛版）一年级下册第42-43页。 【教学目标】 1．结合绿色行动的情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加一位数、整十数的口算方法，能正确地口算。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理、创新能力，积累数学活动经验。 3.能够运用所学的知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。 4.在学习活动中，增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。 【教学重点】 两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法 【教学难点】 　　理解相同数位才能相加的道理 【教具、学具准备】 　　小棒、计数器 【教学过程】 一、创设情境，呈现信息 谈话：孩子们，漂亮的小花园里，芳芳、东东和亮亮正在为五颜六色的花浇水。仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 　 　 二、梳理信息，提出问题 谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题?（ 学生回答老师板贴展示，并选择要解决的个板贴） 　　谈话：你们真厉害，一下子提出了这么多有价值的问题，我这节课重点就来解决这两个问题。（板贴）首先来看第一个，我们要解决——芳芳和东东一共浇了多少棵花，需要用到哪两个数学信息？ 　　学生回答。 　　追问：怎样列式？ 　 追问：为什么要用加法计算？ 　 学生回答。 　 　　三、合作交流，探究算法 　　1.教学“两位数加一位数” 　 （1）选择学具，自主探究 　　谈话：刚才同学说26+3等于29，为什么等于29呢？我们来研究一下好吗？老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，谁用小棒，谁用计数器，商量好了坐端正老师就知道了。好，开始研究吧。 　　学生独立操作，教师巡视，搜集信息。 　 （2）组内交流，相互碰撞 　　谈话：你是怎样算的？先说给同桌的小伙伴儿听听。 【设计意图】将计算与问题解决有机结合起来，在此基础列出算式,同时放手让学生自主探索激发学生探究的兴趣，学生对自己提出的问题更乐于解决,有助于提升学生自主探究能力的培养。 　 （3）组间交流，初步感悟算法 　　谈话：孩子们，26+3为什么是29呢？谁能用老师的小棒算给大家听听？ 　　预设：先算6根加3根等于9根，然后再算20加9根是29根。 订正：你们也是这样算的吗？ 引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 预设：（1）为什么要先算6根+3根？ （2）为什么要用6+3？ （教师适时画出虚线框） 　　学生回答。 小结：同学们都是这么想的吗？你们真会讲道理。　 谈话：刚才有些同学用计数器算的，谁能用老师的计数器算给大家听听？ 　　预设：先拨26，再拨3，个位上是9，再加2个十是29。 订正：你们也是这样算的吗？ 引导提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 预设：（1）为什么要把3拨在个位上？ （2）为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？ 　　学生回答。 小结：他的回答你们满意吗？你们真善于思考。　 小结：刚才咱们先拨出26（板贴计数器上拨出26图），加3，就把3（出示3个珠子图片）拨在那个数位上？谁来贴？ 　　学生在计数器图上贴3个珠子。 　　小结：看，个位上原来有6个一，再加上3个一，就等于？20加上这9 个一就是？ 　　谈话：孩子们，回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 　　预设：6+3=9，20+9=29。（板书） 　　谈话：你真会思考，谁也是这么算的，能再算给大家听听？算给同位听听。 　　（4）提升方法，沟通联系。 谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器　 　上又是指哪一部分呢？（用箭头指向小棒图） 谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了？（板书：29（棵）） 　 【设计意图】在这个环节中，放手让学生在操作中思考，经历数学知识形成的过程，体验数形结合和转化的思想。让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，体验学习的成功与快乐。同时组织学生进行交流讨论，让学生了解到他人的计算方法，训练口头表达能力，不断的修正自己的算法。） （5）随机巩固 ①24+3 追问：怎样算的？为什么？ 　　② 　　 集体订正。 2.教学“两位数加整十数” 　　（1）独立计算 　　谈