悬念迭起 引人入胜——《驿路梨花》说课设计.docVIP

悬念迭起 引人入胜 ——《驿路梨花》说课设计 大湾初级中学校 杨中英 说教材 《驿路梨花》是新编九年义务教育初中语文第三册第二单元第二篇课文，是一篇现代文，属教读课文。本单元要求学生理解记叙的顺序，把握语句中蕴含的作者情感，通过这个单元的学习，掌握记叙文的一些特点，提高阅读记叙文的能力。《驿路梨花》便是一篇文质兼美的佳作。 通过第一册的学习，学生知道要叙清某件事，必须交代清楚事件中的人物和事情发生的经过，但他们对于怎样写人、叙事都不太了解。叶圣陶说过：“课文无非是教学的例子”。因此，通过《驿路梨花》的学习，教师应让学生明白：1、要叙清某事，可以采用恰当的记叙顺序。2、除此之外，而且能进行巧妙构思，设置悬念，引人入胜。 根据大纲和教材的要求，结合本班实际，确定 教学目的和学习重点： 学习课文中记叙的顺序。 文章在立意、构思和描写等方面的特点。 记叙中的抒情。 快速阅读，感知课文。 领会梨花含义，感受雷锋精神的意义，学习、发扬助人为乐的好风尚。 教学难点： 如何理解谁是小茅屋的主人。 文章精巧的结构。 3、记叙的顺序。 说教法、学法。 教学是一门艺术，运用之妙在于应变。本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本单元教学要求和本课实际，采用蔡澄清先生的“点拨教学法”，即通过快速阅读，概览分析，达到对课文的整体感知和全面理解。再精读、赏析、重点钻研；在此基础上，引导学生复读、总结、巩固提高，学以致用，培养学生的迁移能力。 学习这篇课文，让学生在教师的指导下，学会两种方法：1、对一篇课文，由整体到局部，再由局部到整体，精读和略读相结合的方法；2、阅读和写作相结合的方法。 教学设想 《驿路梨花》从文体上看虽然是小说，但根据初二学生的实际和本册教材的教学要求，还是当作记叙文来教学。本篇课文分为两课时完成。 第一课时分为导入新课：快速阅读，整体感知课文，体会本文悬念迭起的构思特色；区别直接描写和间接描写。第二课时分为精读课文，体会文章写作方法；训练听说能力；通过设置问题总结全文，提示梨花含义。并进行迁移训练。 教学程序 第一课时 （一）导入新课 常言道：“良好的开端是成功的一半。”所以，导入新课就显得十分重要。导语设计的主要作用在于拨动孩子的心弦，以最快的速度进入最佳的求知境界。因此，导语设计必须遵循五条原则，就是“求短、求趣、求悬、求美、求实”。根据这个原则，我是这样设计导语的： “同学们，我是一个山村女教师，进城一趟得坐两个多小时的车。有一次，我抱着年仅半岁的孩子，提着大包小包的东西，气喘吁吁地赶到车站，站在车门口，望着挤得满满的一车人，我沮丧极了。心想：‘唉！这下完了，我得练站功了，只可惜雷锋过早地离开了我们……’”（稍作停顿）“那么，后来事情到底怎样发展的，我练站功了吗？同学们，让我们一同来学习《驿路梨花》之后再作结论吧！” 我这样设计是根据本文悬念迭起的特色设置大悬念，让学生带着疑问和好奇去感知，熟悉课文，然后再引导学生学习完本文之后，总结课文时释疑，回答导语设计中的问题，帮助学生理解文章的立意。 （二）引导学生快速阅读，了解、感知课文。 1、要求默读，集中注意力，不动唇，不指读，着眼全文，抓主要内容，并有一定的速度。 2、检查快读效果，设计抢答题。 eq \o\ac(○,1)寻找出课文中点题的句子，这句话的意思是什么？ eq \o\ac(○,2)文中的内容是否全部写的梨花？ eq \o\ac(○,3)课文中写了哪些人？按人物出场的先后顺序进行排列？ eq \o\ac(○,4)这些人围绕小茅屋做了哪些事？ 学生抢答前，对难度稍大的 eq \o\ac(○,3) eq \o\ac(○,4)题，教师点拨引导，归纳，同时教师板书关键词语。（见附录一） 设计以上抢答题，是以文末“驿路梨花处处开”为切入口，引导学生理解此句的弦外之音，理清文章的结构和作者的思路。这样“寓教于乐”，激发学生学习兴趣，既能活跃课堂气氛，又能完成教学任务，达到事半功倍的效果，较好地实现教师引导启迪的主导作用，学生主动求知的主体作用，达到教学双边活动有机结合的目的。 3、熟读课文，结合课后练习（一），体会作者精巧的构思以及释疑“谁是小屋的主人？” eq \o\ac(○,1)文中第一次提出“这是什么人的房子呢？”悬念陡生，见到老人，满以为得以释疑，然而是一场误会；第二次再提出这个疑问，悬念迭起，见到梨花妹妹，又以为得以释疑，然而还是一场误会。在梨花妹妹两句“不要谢我们”之后，疑问第三次提出了，悬念再迭起；该谢谁？谁才是小屋真正的主人呢？直至文章结束，作者是否正面回答了这个问题？为什么不正面回答？ eq \o\ac(○,2)作者为什么要设置三次悬念，两次误会？没有这些悬念与误会，直接写出来不更明显，能让读者一目了然？ eq \o\ac(○,3)想一想，如果不设