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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 小学英语教研活动记录 小学英语教研活动记录 主题 : 如何听课、 说课 时间 : 2019. 5-24 地点 : 学校办公室 人员 : 英语组全体成员 主讲人 : 岳东梅 活动主要议程： 一、 理论学习 学习文章《在听课 中成长浅谈小学英语课听课的艺术》 。 文章大致意思如下： 一线教师， 需要不断地听课、 反思， 从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。 听课是一个学习思考的过程， 所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的， 要做到科学、 合理、 有目的的听课需要具备以下几个条件。 听课前充分准备： 听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音， 而是该如何上好这堂课。 因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。 、 备教材。 听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时， 并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、 新授哪些内容， 以 及了解这一课时前学生学了什么。 这样听课时目标更加明确， 听时也可以做到忙而不乱。 1/25 、 备理论。 听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识， 不仅可以帮助 自己客观地评价所听的课， 更可以提高自己的教育教学理论。 在平时， 英语教师必须学习一些基本的理论， 如情景设置的原 则、 游戏设计的原则等等。 无论对于他人或是自己， 这些实用的理论都是发展、 提高的催 化剂。 、 课前预设。 这一环节往往被大部分教师所忽略。 通过课前预设， 听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。 在听课时， 把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比， 这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性， 是保证听课有效的前提。 听课时全面关注： 教师所听的是否是一堂好课呢？ 怎样作出客观的评价？ 最简单的 标准是： 一堂好课不在于教师教得如何精彩， 而在于学生是否学得主动。 这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。 但学生的学和教师的引是分不开的， 所以听课时应该全面关注。 、 关注教师的引。 一堂课的好坏， 学生的思维火花是否能被点燃， 和教师巧妙自 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 然的引导是分不开的。 引导的方式很多， 有问题启发、 情境换位、 身份换位、 故弄 玄虚等方法。 不管上课教师采用哪种方法引导学生， 听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维， 或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么， 上课的教师的主要目的是什么。 、 关注学生的学。 学生的学习是否主动？ 通过一堂课的教学， 学生获得了什么？能输出多少？ 这是每个听课者最值得关注和思考的。 要求每个听课者都要认真做好学生的记时器， 记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。 最重要的是看学生的生成， 在上课教师的引导下， 以及所提供的时间内， 学生最大限度能输出多少。 听课中巧妙记录： 、 教学设计式记录。 教学设计式记录并不是教案再现。 听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法， 对 一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录， 然后 在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法， 写上简略的文字， 以便课后反思及评课。 、 流程问题式记录。 3/25 这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是， 前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法， 而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。 在评课的时候让上课教师自己回答， 这样的问题式评课更加人性化， 更加有利于教师们的共同成长。 另外， 不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。 听课后积极反思： 上课后反思是一个不容忽视的重要环节， 而听课后也应该积极反思。 听课后的反思和自己上课的课后反思不一样， 它更应该注重与反思差距。 、 反思差距。 自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式， 哪些环节不同？ 这堂课教与学的高潮是什么， 自己在听课之前想到了吗？ 你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比 较清晰地了解哪一种方法更适合学生， 哪里还可以更好地突破， 从而扬长避短、 精益求精， 重新设计出优化后的教学方案。 、 提炼课题。 一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。 听课后，对一些