初中数学_11.6零指数与负整指数幂教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

零指数幂与负整数指数幂教学设计 【学习目标】 1. 通过数字游戏的自主探究，猜想零指数幂和负整数指数幂的意义，并尝试验证其规定的合理性。 2.掌握零指数幂和负整数指数幂在实际问题中的应用。 3.在经历猜想—验证的探究活动中发展推理能力，并能够流利地表达自己的观点。 【教学重点】 对零指数幂和负整数指数幂的意义的猜想和验证过程； 【教学难点】 零指数幂和负整数指数幂的意义在实际问题中的应用以及它们的逆用。 【教学过程】 引入： 一动点P按照“跳中点”的规则，从数轴上的数字16处出发，第一次跳到数字8处，第二次跳到4处，第三次跳到2处，按照此规律，你能依次说出其跳动到的其他数字吗？你能用2的幂的形式来表达这些数字吗？ …16 8 4 2 1 … 用2的幂的形式表示;____________________________________________ 知识回顾： 1.回忆正整数指数幂的运算性质： （1）同底数幂的乘法：______________（2）幂的乘方：___________________ （3）积的乘方：______________（4）同底数幂的除法：___________________ （5）商的乘方：_____________________ 抛出问题：在同底数幂的除法公式时，有一个附加条件：m＞n， 思考：当m = n或m＜n时，情况怎样呢？ 分析：当m=n时 实例 同底数幂除法法则 除法的意义 发现 52÷52 103÷103 a5÷a5 结论： 文字描述： 要求： 1.请每一小队的队员用除法运算计算，队长用同底数幂相除的法则计算。 2. 对照你们计算的结果，每一小队汇报你们发现的结论。 3. 你能用一个公式表达这一发现吗？ 练练吧：口答： (1) (2x)0=_______(2 ) -2x0 = _______ (3) (-3)2-(-1)0= _______ 逆向思考：(1)若(x- 1)0 =1,则x________ 另一种情况：当m＜n时，情况怎样呢？ 实例 同底数幂除法法则 除法的意义 发现 52÷55 103÷107 a3÷a5 结论： 文字描述： 要求： 1.请每一小队的队员用除法运算计算，队长用同底数幂相除的法则计算。 2. 对照你们计算的结果，每一小队汇报你们发现的结论。 3. 你能用一个公式表达这一发现吗？ 风险提速： 变式训练（法则逆用） 快乐套餐: 小结：1、 零指数幂的意义 2、 负整数指数幂的意义. 3、引进了零指数幂和负整数幂，指数的范围扩大到了全体整数，幂的性质仍然成立。 总结收获 畅谈体会 1、对自己说，你有什么收获？ 2、对同学说，你有什么温馨提示？ 3、对老师说，你有什么困惑？ 作业：P97，练习 板书： 零指数幂与负整数指数幂 零指数幂 负整数指数幂 a0 = 1 (a≠0) a-n = 1/ an （a≠0 ,n是正整数） 任何不等于0 的数的0次幂等于1。 任何不等于0的数的－n（n是正整数）次幂，等于这个数的n次幂的倒数。 例题：(1) (2x)0=_______(2 ) -2x0 = _______ (3) (-3)2-(-1)0= _______ 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了“幂的运算”，对“幂的除法运算”已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于“零指数幂与负整指数幂”的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析. 零指数幂与负整数指数幂 效果分析： 创设情境，引入新课。把已经认知的和未知的联系—零指数幂和负整数指数幂起来，课件色彩明亮，引起学生的兴趣和思考。对新知识的探索由学生自主探索，独立思考，小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。加深了对“同底数幂的除法”的更深一层的理解。数域从mn,扩充到m=n和mn的过程。教师在整个教学过程注重学生参与的主动性，逐步掌握数学的归纳思想，使得数学思维得到训练，获得知识，发展能力。 教材的地