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浅谈中学化学教学中的创新教育 禄丰县职中（县教师进修学校） 胡家明 摘要：中学化学教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，还应培养学生的创新能力。结合学科特点，有意识地不失时机地给学生提供创新的环境，使他们想创新、敢创新、会创新。本文将从化学教学的角度，浅谈这个问题。 关键词：化学教学 创新教育 实施 培养 中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此素质教育中的创新意识的培养显得尤为重要。中学阶段的理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识和成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这应该是中学化学教学中的创新教育。 在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心，是摆在我们广大中学化学教育工作者面前的一项新的课题，在中学化学教学过程中，要实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。对此，本人有以下几点认识。 一、创新教育的教师观念应转变 实施创新教育，培养创新能力，核心在课堂，关键在教师。创新教育中的教师不再单纯是“传道、授业、解惑”的教书匠，而应该是既教书育人，又能研究、创新的学者型教师；不再处于知识传播的主体地位和家长角色，而应该是创新环境的营造者，创新知识的提供者，教学资源的选择者，学生学习群体的组织者，教学过程的设计者，学生心理品德形成过程的示范者，学生创新活动的欣赏者和评价者。因此，我认为在教学过程中教师应该给学生提供足够的空间和时间去探究，不应该强行将学生纳入自己的教学设计中。应该充分尊重学生的思维发展，创设民主平等的教学环境，理解学生、尊重学生，以真情和信任感染学生，建立良好的师生关系。充分调动学生自身学习、探究的积极性，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生的潜力得到最大程度的开发，真正把学习的自由权“还”给学生。在理论指导下联系自己的实际多想、多看、多练，以教促研，以研带教，教研结合。不断进行观念更新、知识创新、方法创新、发展出新。只有这样，才能在教学中既教人以知识，又教人以道义，教人以创造，教人以能力，培养出创新型人才。 二、设计、探索实验，培养学生的创新思维 就化学教学而言，策略性知识的渗透有着独厚的条件和契机。记住元素的单质及化合物的性质、存在、制法、用途、检验等是程序性知识；从结构推出性质，再从性质推出存在、制法、用途、检验，也是程序性知识。把所学知识变成为方法，去解释和解决生产、生活的实际问题，去学习新知识，这就要求我们引领学生去自学，去发现规律性的东西。我在多年的中学化学教学中，如《碱金属元素》、《卤族元素》、《氧族元素》、《氮族元素》、《碳族元素》、《碱土金属元素》，我只重点上其中的《碱金属元素》、《卤族元素》两部分，其余的内容都是由学生自己类比《碱金属元素》、《卤族元素》的学习去自学。 化学是一门实验科学，特别在中学阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。学生的实践能力是构成其科学要素的重要因素。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验无法比拟的。 如在讲解电解质溶液、介绍原电池知识后，我先布置一个课外作业，要求学生利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，我要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件及特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。这样就迫使学生去发现问题、去设计实验、去创新。布置任务后，给学生一段时间独立思考，学生完成设计后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案、特别是有创新的方案，进行表扬奖励，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。 爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。培养想象力，要学会联想。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。在课堂教学中，我在讲到CH4气体燃烧的火焰颜色时，力图使学生要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，要联想到这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓