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中学地理“主题学习”思考 【摘要】“主题学习”被我国教育界不断认可，在各学科都在尝试进行。通过“主题学习” ，能有效改变中学地理学生被动接受知识的现状，提高学生的学习主动性，培养学生学习地理的创造力和合作学习的能力，为更好的自主学习和终生学习提供条件。 【关键词】中学地理 主题学习 在新课改的思想下，许多中学都尝试“主题学习”教学方法，放宽教学束缚，让学生发挥主动性，课堂氛围也出现异常活跃的情况。但是，这种活跃的课堂背后，存在更为严重的教学问题―被说话、被自主的现象。部分教师盲目的组织，追求形式上的自主学习，不仅没有取得预期效果，甚至冲淡教学重难点，让一些知识更难以把握。所以，探究中学地理“主体学习”具有重要的意义。 一、中学地理“主体学习”的概念“中学地理“主题学习”课堂教学模式是中学地理课堂 教学中的一种特定模式。模式的建构遵循建构主义学习理论和发展性教学理论，主要教学环节包括主题生成和主题学习。其中，主题学习是基于主题文本的建构学习，又包括主题阅读和主题探究两个基本过程。 ” 1.地理主题。中学地理“主题探究” ，探究要有探究的内 容和探究的必要，不是所有章节和所有内容都要学生进行探 究活动。从整体看，中学地理探究主要集中在：地理概念， 如土壤、河流、日照等；地理现象，如全球气候变化、大气 污染等；待解决的实际问题，如水土流失，工业布局等；地 理规律如热力环流、人口分布等这些。 2.自主阅读。所谓自主阅“读是学生对所提供的学习材 料进行的个性化、体验式的阅读。自主阅读是学生在无任何 附加条件的状态下，通过认知、理解、吸收和应用等心智过 程，自觉领会知识，自主理解文本，自主建构知识。自主阅 读是学生对文本的自我解读、自我体验和自我构建。自主阅 读属自主学习范畴，但不是单一操作和运行的自主学习。 ” 中学地理自主阅读一般有以下特点：一是课堂素材受限，教 学条件和教材内容限制了自主学习的范围，二是自主阅读与 学生的自我效能感有直接关系，满足不同个体发展的学习需 要。 3.主体探究。包括自主探究和合作探究两种基本形式。 自主探究是地理老师的信息引导下，让学生自主、自我的利 用各种条件，去感知、感受，去主动获取知识信息的活动； 合作探究，顾名思义，就是在课堂教学中师生合作、学生与 学生合作，既可以在课堂，也可以在课下，通过主题阅读、 观察发现，去了解问题，解决问题，形成知识总结。 二、中学地理“主题活动”教学的特点 1.“主题学习”围绕主题展开学习。这就要求，在中学 “主题学习”过程中，主题文本要满足学生中不同发展水平 的客观需要，主题要有利于教学目标的实现。在概念的形成 中，一定数量的主题活动有利于学生更直观的体验、感受一 定语境下的地理知识，在此基础上，进行总结、抽象和概括 就容易让学生理解和接受。 2.阅读与探究关联。中学地理教学的自主阅读要和探究 进行衔接，主题阅读中要让学生对体会、感悟及时与探究结 合，让学生在课堂上分享经验，发现问题。在探究中讲述自 己在阅读中发现的问题和解决的办法，为主题学习提供条 件，也为小组合作学习创设环境。 3.学生是主体，教师是主导。在主题活动中，活动的设 计、教材教法的选择都是教师的，要充分发挥教师的主导作 用，积极引导，精心组织，帮助学生学会自主学习和主动探 究。但是，学生学习过程， 探究过程， 都需要学生慢慢接受、 掌握，这是学生发挥学习主动性的过程，也是科学学习的过 程，只有学生动起来，主题探究才能落到实处，才能取得理 想的教学效果。 三、中学地理“主题探究”活动方法 主题探究活动的方法要根据教学内容的需要和学生的 知识储备的情况，多角度、多方式的进行探究，充分调动学 生的积极性和主动性，取得探究活动的预期效果。 1.构建和谐的课堂环境，让学生在课堂上大胆发言，敢 于质疑。一般的说，在一中轻松、和谐的环境中，人的思维 活跃度就越高，思维也就越敏捷，思考问题的角度就越大。 反之，唯唯诺诺，不仅思维放不开，主题探究也无法开展， 学生的主体作用无从体现。为此，在中学地理主题探究过程 中，首先要解决课堂环境问题，教师要充分尊重学生，建立 轻松、和谐、民主的课堂环境， 鼓励学生发言表扬那些质疑、 提出不同意见和思考问题角度的学生。 2.中学地理教师呀精心创设课堂情境， 带学生进入情境、 为地理活动探究提供条件。教师应精心设计能促进学生思维 的地理问题情境。学习只有发生在有意义的背景中，才是有 效的；只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产 生困惑、疑问。一个好的问题情境可以说是地理探究活动实 施的关键。” 3.正确指导学生进行主题探究思考，培养学生正确思维 的养成。主题探究其目的之一，就是要发挥学生的学习主动 性，增强思考问题和解决问题的能力，在这一过程中，思维 方法和，提出问题、寻找问