初中生物_细菌教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

一.教学目标 1.能说出细菌的形态、结构特点、生殖方式. 2.通过与动、植物细胞的比较，推测出细菌的营养方式。 3.描述细菌发现和巴斯德的经典实验。 二.教学重点和难点分析 重点：细菌的形态和结构特征 难点：通过“资料分析”和“观察思考”活动，锻炼学生的科学思维和对科学方法的总结。 三.教学过程 教学流程 教师指导 学生活动 设计意图 创设情境， 导入新课 展示：细菌战资料，提问： 文中提到几种细菌？ 学生根据已有常识回答。 从学生的认知出发，激发学生的求知欲望：细菌都是长什么样子的，他们从哪来的呢？ 出示解读 学习目标 展示：学习目标 提问：这节课我们需要掌握细菌的哪些方面的知识 学生解读学习读目标 形成思维导图，明确学习任务 明确任务 分组探究 展示：思维导图 明确小组任务 教师巡回指导 小组合作探究讨论 培养学生合作分析解决问题的能力。 分 组 展示， 查 缺 补 漏 发现 展示：显微镜图片 小组展示 认同科学发展与技术进步密切相关 由来 展示：巴斯德鹅颈瓶经典实验动画 讨论： 肉汤煮沸原因 实验变量，鹅颈瓶设计的妙处 实验结论，对科学发现的新的认识。 小组讨论展示 生生合作 组组合作 查缺补漏 在学生生活经验的基础上，通过设计有难度有梯度的问题，渗透情感、态度、价值观教育。 大小形态 展示：1高倍显微镜和电镜下的细菌 2不同形态的细菌图片 学生与教师交流，用两个形象的比喻让学生感受细菌的大小 让学生在惊诧中走进细菌，进一步感受细菌的大小，体会科学技术需要先进的仪器。 结构 营养方式 角色 展示：细菌结构图，提问： 由外到内说名称，指出特殊结构，推测他们的作用。是不是所有的细菌都有特殊结构？（举例，资料展示） 说出与动植物细胞最大的区别 比较细菌与动植物细胞的异同点。 推测营养方式，有没有例外？（资料展示） 推测细菌在生物圈中扮演的角色，是不是都是分解者（资料展示） 学生自学，结合教师展示的图片小组交流： 认识细菌的结构。 列表比较 得出结论 通过叶绿体结构推测营养方式，进而推出角色。 自主合作探究 识图对比分析 归纳总结 理性推理 强化结构与功能相适应的观点 生 殖 视频展示：细菌的分裂生殖 提问：带给你的直观感受是什么 明确生殖方式，时间 计算： 图片展示：芽孢 提问： 形成时间，形成过程，芽孢的特点（资料展示）是不是生殖细胞？ 3.细菌分布广泛的原因 学生讨论计算方法，得出惊人的数字，感受细菌繁殖力速度快，数量多。 认识到芽孢是细菌度过不良环境的休眠体，并不是生殖细胞，因为它没有个体数量的增加。 创设情境，引导学生计算，认识到细菌在环境适宜时繁殖快的特点。 让学生认识到有些细菌可以形成芽孢抵抗不良环境。 通过问题将本节课有关知识点串联，深化对上节课细菌广泛分布的特点。 小结 引导学生回忆本节重点：如果你是细菌王国的一员，你将如何介绍你自己 学生角色扮演 A枯草杆菌 B乳酸菌 C幽门螺杆菌 D肺炎双球菌.. 巩固本节课所学过的知识。 达标练习 展示达标练习 学生思考回答 教学效果展示 拓展应用 展示问题： 不同食物的保存方法 学生课外作业 培养学生搜集处理信息的能力 结尾 细菌之歌 学生听歌 强化本节知识 学情分析 知识储备： 通过对第一节内容《细菌和真菌的分布》的学习，学生已经了解了细菌和真菌的分布、菌落的特征、培养细菌和真菌的一般方法等，对细菌已经有了感性的认识。初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识。 2.具备能力： （1）形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。 （2）表达能力、小组合作能力和逻辑思维能力欠缺。 3.应对措施： （1）安排小组讨论，培养学生小组合作和表达交流的能力。 （2）通过推测、观察等培养学生的逻辑思维和观察能力。结合老师演示的图片，使学生获得细菌的有关知识，锻炼到思维能力，降低学习难度和激发学生的学习热情。 （3）循序渐进的讲述细菌的知识，让学生发挥自己的空间想象力，积极思考，自主学习，合作学习。 （4）要充分了解和利用学生已有的经验，从生活实际出发，展示一些常见的细菌图片，制作多媒体动画效果，加强学生感性认识，积极引用和拓展，使教学过程顺应认知规律。提高他们的学习兴趣。 （5）在教学中运用直观性原则，设计不同层次的问题面向全体学生，以问题为导向，激发学生的思维挑战，学生主动参与，引导学生自己描述现象，表达总结，从而培养学生的逻辑思维能力。 效果分析 细菌是生物圈中数量最多、分布最广的一类微生物，由于其个体微小，人们对其观察困难，了解甚少。为了激发学生对细菌的探究兴趣，本节课在教学设计中大量运用图片资料，从而使知识更加直观化、更加生动。例如通过图片展示细菌的几种形态和结构，使学生从感性认识上了解细菌的形态、结构，了解细菌的多样性。在借助图片认识细菌结构的基础上，通过与