初教除法后的几点思考.docVIP

初教除法后的几点思考 在二年级的下册，我们碰到了除法。可除法的教学却没有那么的容易。 一、学生现状描述： 在二下的除法教学，包括以下这几个方面：除法的初步认识（平均分）、除法（理解除法的含义）、用2-6的乘法口诀求商、解决问题。然而，在这每一个上课过程中，都碰到了这样的一个现状：学生已经会做除法了，而且用乘法的思维根深蒂固。因而，在教学中，常常因为‘乘法’而惹来许多麻烦。 二、出现的问题 在上平均分的过程中，学生对理解平均分的概念是比较能理解的。但是，对于怎么分，一致都是一个答案。用乘法的知识来得知结果。比如：把15个苹果平均分成5份，你可以怎么分。一致的答案是三个三个放，因为三五十五。这跟书本上的意图就产生了一个矛盾。书本上的分法是一个一个分，两个两个分，三个三个分。虽然，各种分法的结果都是三个三个放。但为什么会考虑这些分法，这是考虑到学生还初次涉及除法，但现状是他们已经会算除法。于是，问题也就相应的才产生……。 在上用2-6的乘法口诀来求商的过程中，不知道上过的老师是否跟我是同样的一种感受。学生会了。算出除法的答案对他们来说是非常简单的。但是，对于为什么会用乘法口诀来计算相应的除法。学生却不能回答，甚至对于老师的解释也只能是一知半解。 三、问题产生后的思考 一切都源于乘法，然而对于乘法我自己的个人认为只是方便我们计算除法。就像乘法口诀的引出是为了方便计算乘法。因而在教学用乘法口诀计算除法时，我认为乘法口诀也仅仅是为了方便学生计算除法。那么在教学中，如何突现这种用乘法口诀来计算除法的优越性呢？并且让学生理解为什么可以用乘法口诀来计算呢？我认为是否可以这样。 或许，我可以先在教学时初，比如说像出示100除以2这样的问题，问学生可以怎么计算。我想这个问题对于有些孩子来说并不难。因为，可以根据除法的意义来计算出这个问题。一半一半，也就是说两个50加起来是100。那么100除以4呢？也引导学生根据除法的意义还计算。从而再出示可以用乘法口诀计算的除法题，根据前面的步步铺垫，引导学生用除法的意义来思考这个除法题的答案，从而再进一步告诉学生，像这样的问题为了计算的方便可以用乘法口诀来计算。 没试过自己的设想，因而这也仅是我对上完除法之后的一点初浅想法罢了。不知道，考虑的对不对哎！ ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。