小学数学课堂教学有效提问的调查与研究结题报告.docVIP

新课程背景下小学数学课堂教学有效提问的调查与研究课题 结题报告 内容摘要： 随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能、已越来越受数学教师的重视。在动态生成的课堂中，有效提问是学生深入学习的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。我们要不断优化课堂提问的方法、内容、过程、方式、角度等，通过科学高效的提问，多角度、多层次的调动学生的学习内动力，激发学生思维，加强教与学的和谐互动，极大地提高课堂教学效率。 关键词：小学数学课堂教学 有效提问 策略 一、课题的确立 1、课题的提出 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。关于课堂提问，我们对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。 2、概念的界定 （1）、“小学数学课堂教学”：本研究仅局限于小学数学课堂教学中的提问。 （2）、“提问”：是师生相互作用，共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。（3）、“有效提问”： 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。” （4）、“小学数学课堂教学有效提问的调查与研究”就是调查和研究小学数学课堂教学中能让学生积极组织回答并参与学习过程的课堂提问的策略。 二、课题研究的背景与意义 “课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能、已越来越受数学教师的重视。根据我多年的教育教学和课堂教学的研究发觉，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。这一课题的研究，它具有一定的理论价值和意义。因此，增强课堂提问的有效性，我们要不断优化课堂提问的方法、内容、过程、方式、角度等，通过科学高效的提问，多角度、多层次的调动学生的学习内动力，激发学生思维，加强教与学的和谐互动，极大地提高课堂教学效率。 三、课题研究的理论支撑 1、中国“启发诱导式”的教育理论 我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。 学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、教学最优化理论 巴班斯基认为：要达到