“娃哈哈”带来的惊喜.docVIP

PAGE PAGE 4 “娃哈哈”带来的惊喜 长兴县雉城三小 李雅坤 在一节科学课上，我和学生一起探究液体的热胀冷缩现象。由于使用了“娃哈哈”出了意外，我故意“为难”学生，学生却迎难而上，给了我一个又一个惊喜。 事情是这样的，为了研究液体的热胀冷缩，我在课前让学生自备了一瓶娃哈哈和一根透明的吸管。在研究得出水有热胀冷缩的性质后，学生认为生活中类似水的液体，如牛奶、酱油、油、醋等也具有热胀冷缩的性质。为了证明自己的猜测，学生设计了这样的一个实验，把娃哈哈插上吸管放入热水和放入冷水中，看娃哈哈是否热胀冷缩。 实验开始了，当学生把娃哈哈浸入热水后，马上就有一位学生喊起来：“下降了，下降了！”紧接着又有几个学生在喊：“真的，真的在下降。”“老师，娃哈哈受热应该上升，怎么会下降呢？”学生你一句，我一句说开了，教室内“乱”成一团。这一现象大出意外，我努力使自己静下心来，仔细观察了一下，心里什么都明白了，娃哈哈瓶子是塑料的，固体也有热胀冷缩的性质，此时，我意识到由于材料选择得不当而惹出了麻烦，转念一想，我何不顺水推舟让学生同时研究固体的热胀冷缩呢？我立即让学生继续仔细观察。过了一会儿，学生又喊起来：“上升了，上升了！”“哎，怎么又上升了？”把娃哈哈放入冷水中，也同样出现意外，吸管内的液柱先上升了，过一会儿，再慢慢降了下来。在讨论时，我让学生说一说你有什么新发现，学生提到娃哈哈浸入热水中为什么吸管内的液柱先下降再上升，把娃哈哈浸入冷水中为什么液柱先上升再下降两个问题。我暗自欣喜，我们的学生学会仔细观察实验了，学会在实验中发现问题，并提出问题了。我马上将“球”“踢”给学生，“你们说为什么？”我开始“为难”学生。学生七嘴八舌说开了。“我认为娃哈哈不像水一样热胀冷缩。”“我认为娃哈哈受热要先缩再胀，受冷要先胀再缩。”“我认为与娃哈哈瓶的材料有关，塑料可能也有热胀冷缩的性质。”“老师，我们把娃哈哈倒入研究水的烧瓶中试一试怎样？”我佩服地竖起了大拇指，我让学生自愿选择问题进行研究，有些组把娃哈哈倒入带有橡胶塞和细玻璃管的烧瓶中进行研究，有些组向我要了量筒，准备检验娃哈哈瓶受热或受冷后，它的容积是否发生了变化，还有些组干脆把娃哈哈瓶“解剖”了，剪一小段，看它受热是否会变长，受冷是否会缩短…… 大约十分钟过去了，各小组都有了自己的研究成果。同学们发现，怀疑娃哈哈果奶不像水一样有热胀冷缩的猜测是错误的，“娃哈哈”受热先缩后胀，受冷先胀后缩与娃哈哈瓶的材料有关。当“娃哈哈”刚浸入热水时，外层的塑料瓶首先受热胀大而增加了瓶的容积，所以液柱下降，过一会儿，等瓶内的果奶受热膨胀液柱才会上升。再把“娃哈哈”放入冷水中，同样瓶先受冷缩小，容积变小，液柱上升，过一会儿，果奶受冷液柱又下降。通过这一意外问题的讨论，学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获，这真是“娃哈哈带来的惊喜啊！” 短短的40分钟过去了，这节课给了我深刻的启示： 教学中难免会有意外，而且有些“意外”也并非全是坏事。老师一方面在课前要熟悉学生现有水平，正确选择器材，尽量避免意外发生，充分估计对可能出现的各种情况作好多种准备，另一方面在遇到真正的意外时处乱不惊，随机应变，因势利导，把“意外”的事情与教学内容联系起来，使其转变为新的探究内容。让学生在意外发现中学会提出问题，想办法解决问题，培养他们的科学探究精神。 教师不可低估学生，对学生要有足够的信心和耐心，当学生走到“山穷水尽”的地步时，我们要沉住气，要和学生“磨”到底，不包办代替，最后一定会“柳暗花明”的，这样学生的智慧就得到了和谐自然地发展。 在课堂教学中不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，一堂好课，不在于教案上的内容完成与否，而在于学生的思维是否得到训练，因此，为了学生思维的和谐发展，我们可以放弃原来的教学计划，以求更好的教学效果。 学生的探究无处不在，探究要围绕学生，解决学生身边的问题，学生想知道的问题。使学生进入积极、活跃、自由的状态，使学生拥有和体验做人的尊严，享受被人尊重的快乐。教师要有敏锐的观察力和发现能力，要善于抓住稍纵即逝的机会，善于抓住课堂上的生成性教学资源，只要它蕴涵着闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕微乎其微，我们就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，从而使课堂异彩纷呈，充满活力，达到开发学生的创新潜能。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。