综合实践课《量一量 找规律》.docVIP

综合实践课《量一量 找规律》 一、教学目标：1. 使学生综合运用所学的测量、统计和方程方面的知识，通过探究发现皮筋（弹簧）长度和课本数量之间存在的规律, 渗透函数的数学思想。2. 培养学生的归纳推理能力、动手实践能力与合作交流的能力。3. 通过小组探究活动，培养学生团结合作的精神。二、教学重点：通过探究发现皮筋（弹簧）长度和课本数量之间的存在的规律。三、教学难点：实验方案的设计及实验过程四、教法：讲授法、演示法、启发法。五、学法：探究法、实验法、讨论法。六、教具、学具：展示台、拉力器、弹簧、线绳、托盘、盒尺、数学书等。七、教学过程：课前谈话：我国著名的教育家陶行知先生说过：我们每个人身上都有两件宝贝。谁能猜一猜是什么？（人有两个宝, 双手和大脑。 双手会做工, 大脑会思考。 用手又用脑, 才能有创造。）希望同学们在这堂课上我们能一起动手动脑，在学习知识的同时能有所发现，有所创造。教师活动 学生活动 设计意图㈠创设情境导入新课教师出示：拉力器谈话：这是用来健身的拉力器，拉力器主要是用弹簧做的，谁能来试试把它拉开？（邀请两位学生来拉一拉）教师：请同学们注意观察，用力拉的时候拉力器有什么变化？学生上台来拉一拉学生：拉力器变长了。教师活动 学生活动 设计意图教师：两位同学拉的时候，弹簧伸长的长度一样吗？为什么？如果想让弹簧伸得更长应该怎么办？教师：那么你们认为弹簧伸长的长度和拉力的大小有什么关系呢？教师因势利导：拉力越大，伸得越长；拉力越小，伸得越短。㈡自主探究发现规律教师：刚才同学们通过观察、思考提出了自己的看法，我们能否就刚才发现的规律进一步思考，提出一个大胆的假设：如果用1分的力量拉弹簧，弹簧伸长a厘米；用2分的力量拉弹簧，弹簧就会伸长2a厘米；用3分的力量拉弹簧，弹簧就会伸长3a厘米……教师：著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”请同学们想一想：能不能根据你们桌上的材料设计一个实验，来验证这个猜想？或许里面有着神奇的规律等待着我们去发现、去探索呢！(板书课题：量一量找规律)（这一过程教师可以逐步提示为学生准备了那些材料）适当点拨：拉力的大小如何确定一个标准？ 学生：需要更大的力量。学生不置可否学生小组讨论制作简易秤，称量重量相同的数学书。 通过生活中常见的拉力器请学生亲自动手拉一拉，使学生初步感知拉力的大小与弹簧伸长的长度存在某种联系。引导学生设计实验方案，使学生由被动的操作者变成主动地设计师。教师活动 学生活动 设计意图教师：古人云“谋定而后动”意识是：谋划好了再行动。你们觉得实验中要注意什么，否则会影响实验的准确性？教师边演示，便引导学生分析，实验要点：①明确测量的起点和终点。②稳定状态再测量。③摆正尺子，不可歪斜。④读数时，视线要与刻度水平。⑤设法使铁棒保持水平。⑥边测量数据，边填写实验记录单。（边分析，边大屏幕投影）实验记录表 第 小组所称课本数0 1 2 3 4 5 6皮筋总长度(厘米)皮筋伸长长度(厘米)（教师引导学生观察实验记录表，使学生明确需要采集那些数据。可与1个小组合作，演示测量、填写1-2个数据）小组长进行分工，开始实验。教师进行巡视和指导。实验完毕后，小组讨论2个问题： 通过师生互动分析实验注意要点，使测量更准确。教师活动 学生活动 设计意图①每增加一本书，弹簧大约伸长多少厘米？②从中你发现了什么规律？先请1个小组汇报实验结果。教师：我们现在采用“变中抓不变”的眼光去看表中的数据，哪类数据是在不断变化的？哪类数据几乎是不变的？再任意找2个小组汇报实验结果，全班交流，发现类似规律存在。教师：弹簧总长度随着课本数的变化而不断的变化，想一想我们学过哪一种统计图能够清楚地表示出数量的增减变化情况？教师：为了更好地分析数量的变化规律，我们大家根据误差最小的这一小组的数据，绘制折线统计图，并思考下面问题：如果要称7本书的话，请你估计一下弹簧大约会伸长到多少厘米？请小组同学互相说一说，并在折线统计图相对应的位置标出点来。如果是8本书、10本书呢？如果是13本书呢？学生：课本数和弹簧总长度不断变化，每增加1本书弹簧伸长长度大约相等。折线统计图渗透函数变化的特点。根据折线统计图“数形结合”的特点帮助学生归纳推理，深透函数对应的特点。教师活动 学生活动 设计意图教师：刚才我们只是挂了6本书，如果继续挂10本、100本、1000本甚至10000本，弹簧还会无限制伸长吗？教师板书：在一定范围内提高性练习：观察老师课前测量的实验记录表中的数据，你能想出称量多少本书，弹簧的长度是23厘米吗？你是怎么想的，还有不同的想法吗？